張愛娟

【摘要】在初中英語教學中，只有創(chuàng)設理想的問題情境，才能更有效開展師生互動，才能使學生迸發(fā)感悟的火花，才能使英語課堂煥發(fā)出活力。只有讓學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的想象力，拓展學生的創(chuàng)新思維，才能使質疑在英語課堂生光輝，從而打造高效、優(yōu)質的初中英語課堂。

【關鍵詞】初中英語 敢于質疑 善于質疑

在傳統(tǒng)的英語教學中，英語老師最喜歡的方法就是講授法，他們討厭搞一些教學花架子，認為那樣華而不實，在嘩眾取寵，無助于課堂教學的提高，所以他們上課基本上就是一言堂，沒有師生互動，沒有生生小組探究，更沒有學生對老師的傳授的知識進行大膽的質疑，從而造就了課堂毫無生機活力，由學生不敢疑到不善疑，不會疑，使學生產生的問題越積越多，學生漸漸對學習英語失去了興趣，最終淪為英語學困生。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。在教學過程中，一個明智的老師要鼓勵學生大膽質疑，啟發(fā)學生開闊思路，想方設法創(chuàng)造條件促使學生質疑，并以此激發(fā)學生的質疑思維能力。

一、老師由“教”轉向“問”，學生由“記”轉向“問”

對于老師而言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。如果只教不問，老師教的累，學生學得苦，而教學效果事倍功半，這樣的老師只能稱為教書匠而已；如果能在問中教，教中問，老師教的輕松，學生學得開心，實踐證明教學效果事半功倍，這樣的老師能被為教學行家。古人有云：“學起于思，思源于疑”。如果學生只記不疑，對問題囫圇吞棗，漸漸的就失去學習的主動性和樂趣，導致很多疑難的問題以理解不透而無法消化，例如，在初中英語上冊第九課的Unit時，單元主題Know yourself，由于學生對性格描述單詞：organized，modest，curious，patient等，對連詞：but，and，not only…But also…等，本來學生只要敢于提問，老師舉幾個事例就可以解決了，但因為不敢提問導致在考試中就無法化解這個問題了。如果學生在問中學，可以鍛煉學生的用腦子的思考能力，例如：What never asks questions but gets a lot of answers.學生容易的掌握了句子結構了。

二、激發(fā)質疑的興趣，給學生質疑的平臺，樹立學生質疑的信心

英語課堂學生不敢問，同時也不會用，也不愿問，自然也就沒有質疑的機會，失去了質疑的信心，當然也沒有質疑的興趣。原因在師道尊嚴下，學生不敢挑戰(zhàn)老師的絕對權威，加之老師整堂課滔滔不絕，沒給學生質疑的平臺，自然學生根本就沒有質疑的機會，加之英語老師英語教學缺失情境，沒有藝術感染力，對講授的內容照本宣科，索然無味，體驗不到學習英語的快樂，自然也就失去追求解決的欲望；還有部分學生自己英語基礎和能力薄弱，怕因為提問不合理遭到師生的嘲笑，他們對提問感覺緊張和顧慮，樹立不起質疑的勇氣和信心，久而久之也就失去了質疑的興趣。有人說：興趣是最好的老師。要想提高學生提問的興趣，增強學生質疑的信心，作為老師，我們應努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，歡迎他們與自己爭論，給他們挑戰(zhàn)的平臺。對于那些平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學生，要予以激勵、表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點。在教學過程中，教師也要采取有效的方法，讓他們找到提問的興趣和成就感。

三、設置問題情境，誘導學生掌握質疑的有效途徑

好的英語老師對學生授之以漁，而不是授之以魚。老師除了創(chuàng)設寬松，和諧的教學情境，實施師生角色轉換，讓學生成為課堂的載體，而老師善于靈活多變的加以點撥和引導，使英語教學中的難點，重點，通過老師巧妙設置的問題，師生探究，生生合作，在質疑中深入淺出把問題化解，甚至通過質疑可以舉一反三，觸類旁通，下面具體介紹學生質疑的方法。

1.老師設疑要有懸念。老師設置的問題就是解決問題，那么如何抓住學生的思維，注意力很有講究。學生對一問一答的方式很煩，但如果老師對問題設置懸念，讓學生去查資料，查課文，學生的質疑的主動性勢必被調動起來，同時讓學生在懸念的困惑中激發(fā)學生解疑的動力和興趣，這樣無疑培養(yǎng)了學生積極思考的能力了，例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一位學生說介詞后的動詞全部都要用ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：We could do nothing but..；at that moment，然后介紹but后用walk還是walking？學生中大多數人都選后者。而不直接給出答案，讓學生帶著這個懸念去查資料，便于自己在主動在解決這個問題。

2.尋求在合作研討中解決疑問?；庥行┯⒄Z的問題，需要發(fā)揮集體智慧的結晶，這樣既培養(yǎng)了學生互助合作，又能共同提高學習英語的興趣，打造高效的英語課堂。如何理解初中英語的英漢構成差異問題，我分成小組討論，讓每一個學生圍繞這個問題暢所欲言，各抒己見，得出利用漢語正遷移的作用，得出英語單詞，詞組的含義，例如，放下來構成是put down，坐下來構成是sit down，其中的單詞down在漢語意思指的是向下的，走向去英語是go up，站起來英語是stand up，其中的單詞up漢語中的意思就是向上的，像這樣的例子還比較多，想起來：think it out ；弄錯：prove wrong；同時學生通過合作的共同質疑，了解單詞構成規(guī)律，對今后英語單詞背誦起到了事半功倍的成效。

總之，在英語教學中，規(guī)定學生課前要預習教材，導學案，誦讀案等，對于一些疑點，難點問題，鼓勵學生課堂上大膽質疑，要求學生要放下質疑的包袱，贊賞學生對疑難問題刨根問底，弄個水落石出的態(tài)度，給予學生足夠的質疑的時間和空間，讓師生在質疑中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花，打造高效的優(yōu)質課堂。

參考文獻：

[1]徐飛.國內外課堂互動狀況述評[J].國外外語教學，2015（02）.