一、環(huán)境支持學(xué)習(xí)，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、全息、融合的智慧校園

圍繞“環(huán)境支持學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，我們努力把校園營(yíng)造成為一個(gè)促進(jìn)兒童知識(shí)建構(gòu)、情境認(rèn)知、概念轉(zhuǎn)變和深度理解的學(xué)習(xí)支持體系，讓每一個(gè)兒童在真實(shí)、全息、融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲成長(zhǎng)。

（一）建立真實(shí)情境的學(xué)習(xí)社區(qū)

為了讓學(xué)生能更加靈活地調(diào)用各門學(xué)科的多種知識(shí)，以在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們專門在校園的西南角開設(shè)了一間“O2O”的線上和線下的微店。

1.微店是一個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)社區(qū)。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)，有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。例如在數(shù)學(xué)課中，微店是學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣、計(jì)算交易額等解決實(shí)際問題的操練場(chǎng)；在綜合實(shí)踐課中，微店成了學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)區(qū)，他們?cè)谛麄?、管理、銷售的過程中體驗(yàn)到了真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過程。

2.微店是一個(gè)微型化的創(chuàng)客空間。在教師的支持與引導(dǎo)下，學(xué)生樂于將學(xué)習(xí)中的成果充滿創(chuàng)意地孵化為各類有趣的產(chǎn)品。比如在綜合實(shí)踐課的主題研究中，誕生了學(xué)校文創(chuàng)、紅樓文創(chuàng)系列；結(jié)合語文與美術(shù)學(xué)科，開展了微店廣告宣傳賽、微店文案設(shè)計(jì)征集活動(dòng)；在信息技術(shù)課與科學(xué)課的碰撞中形成了創(chuàng)意花盆系列的設(shè)計(jì)。

3.微店是一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)載體。商品成功出售，商品的提供者可以獲得一筆不菲的報(bào)酬——一定數(shù)量的“小光豆”?！靶」舛埂笔俏倚Ｍㄐ械莫?jiǎng)勵(lì)積分，每一位孩子都可以通過各種路徑爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)積分，如努力學(xué)習(xí)、堅(jiān)持體育鍛煉、做一件好事、積極參加學(xué)校活動(dòng)等等?！靶」舛埂睆哪硞€(gè)側(cè)面記錄了學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、品德發(fā)展、興趣特長(zhǎng)等方面的成長(zhǎng)軌跡。

微店不但成為學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的操練場(chǎng)，還是他們感受真實(shí)經(jīng)營(yíng)的職業(yè)體驗(yàn)區(qū)，更是各種創(chuàng)意活動(dòng)的生發(fā)地。微店開設(shè)以來，線上、線下學(xué)生的全員參與率達(dá)100%。

（二）將學(xué)習(xí)場(chǎng)所從現(xiàn)實(shí)拓展到數(shù)字化的網(wǎng)域空間

我們依托移動(dòng)終端，著力打造了一個(gè)全息化的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。建立了交互性的數(shù)字化植物圖鑒和植物地圖，將音頻、視頻、圖文等多元化的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在走廊和墻壁上，每一個(gè)學(xué)生都可以在班級(jí)中展示自己知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和成果。

1.師生共建地表文化，拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的植物知識(shí)，對(duì)校園植物資源展開實(shí)地調(diào)查與研究，結(jié)合信息技術(shù)，形成了具有交互性的數(shù)字化植物圖鑒與植物地圖，讓校園內(nèi)的每一株植物都成為靈活生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源。

2.主題空間文化鏈接課內(nèi)外的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同年段學(xué)生的需求，學(xué)校教學(xué)樓走廊上布置了不同主題的文化展板：一年級(jí)是樹娃娃學(xué)規(guī)范，二年級(jí)是樹娃娃誦經(jīng)典，三年級(jí)是樹娃娃賞百草，四年級(jí)是樹娃娃學(xué)禮儀，五年級(jí)是樹娃娃小創(chuàng)客，六年級(jí)是樹娃娃頌榜樣。學(xué)生可以通過移動(dòng)終端建立起與空間文化的對(duì)話，從中獲取音頻、視頻、圖文等多元化的學(xué)習(xí)資源，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與老師、同學(xué)針對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步交流、討論，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所延伸到虛擬的空間，搭建起課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁。

3.班級(jí)特色植物文化引領(lǐng)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。圍繞班級(jí)自選認(rèn)領(lǐng)的植物，學(xué)生展開了“特色植物主題環(huán)境布置”活動(dòng)。他們鉆研各學(xué)科中的有關(guān)知識(shí)，在古詩詞中搜尋認(rèn)領(lǐng)植物的歌詞詩賦，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決植物高度的測(cè)量問題，向科學(xué)老師請(qǐng)教植物的生長(zhǎng)習(xí)性與種植技巧等等。他們?cè)趯?duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用與實(shí)踐的過程中，積極參與了班級(jí)文化環(huán)境的建設(shè)。

（三）打造“關(guān)注每一個(gè)”的融合化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校為構(gòu)建適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，專門建設(shè)了資源教室，通過個(gè)別化訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生挖掘潛能，彌補(bǔ)缺陷，培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

資源教室內(nèi)設(shè)有情緒管理繪本閱讀區(qū)、體感游戲訓(xùn)練區(qū)、植物安撫干預(yù)區(qū)、沙盤游戲訓(xùn)練區(qū)、精細(xì)活動(dòng)訓(xùn)練區(qū)等5個(gè)區(qū)域。校內(nèi)的每一位孩子都可以在教師的推薦下，在資源教室內(nèi)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以激發(fā)潛能或糾正自身發(fā)展中的某些不足，更加健康地發(fā)展。一些更需要關(guān)懷、尊重的特殊兒童群體，也能在這個(gè)溫馨的資源教室中得到專業(yè)化、個(gè)別化的康復(fù)訓(xùn)練。

二、豐富課程資源，為兒童構(gòu)建“百草園”特色課程體系

在小班化實(shí)踐中，我們努力突出課程的多元性、整合性、探究性和選擇性，幫助兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。

（一）增強(qiáng)社團(tuán)課程的選擇性，滿足學(xué)生的多元需求

我們以多元智能理論為指導(dǎo)思想，從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生不同智能傾向的角度出發(fā)，在廣泛征集學(xué)生意愿的背景下，集結(jié)教師、家長(zhǎng)和社會(huì)志愿者等多維資源，共同開發(fā)了30個(gè)多元化社團(tuán)課程。（見下頁圖表）

每學(xué)期學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要選擇課程，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤分析和評(píng)估。我們還注重不斷優(yōu)化社團(tuán)課程的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)某一類課程的調(diào)查滿意度低于60%的時(shí)候，學(xué)校便介入進(jìn)行評(píng)估分析，進(jìn)而對(duì)該課程的內(nèi)容和形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）開發(fā)學(xué)科聯(lián)動(dòng)的整合性課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

我們深挖學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生通過不同學(xué)科的交叉滲透，對(duì)知識(shí)形成整體性和系統(tǒng)性的理解與應(yīng)用。例如校本課程《百草園的故事》，將各學(xué)科知識(shí)整合進(jìn)植物的觀察與研究、圖鑒的設(shè)計(jì)與制作、生態(tài)圈的研究之中，以校園植物圖鑒為主線，貫穿一至六年級(jí)，其中穿插了適合不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究項(xiàng)目活動(dòng)，并與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、通用技術(shù)等課程相融合，充分運(yùn)用學(xué)校及社區(qū)周邊的自然資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的探究和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的情感，逐步形成人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)。在跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、思維能力均得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。再如，學(xué)校開設(shè)的定格動(dòng)畫課程，借助多學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手與合作能力。動(dòng)畫故事從思考到實(shí)物呈現(xiàn)，需要多學(xué)科能力的支持，包括語文學(xué)科的故事篩選與整合，數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)籌分配、計(jì)劃與統(tǒng)計(jì)，科學(xué)的觀察方法，各種材料的探索，藝術(shù)語言的呈現(xiàn)，信息化的手段，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)、合作，創(chuàng)造性思維等等。在4年的時(shí)間里，參與此項(xiàng)學(xué)習(xí)的學(xué)生從十多人發(fā)展到三年級(jí)以上的全員參與，學(xué)生共同協(xié)作而完成的作品近80件，動(dòng)畫的題材均來自于他們真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，表現(xiàn)形式涉及到真人動(dòng)畫、粘土動(dòng)畫、綜合材料動(dòng)畫等等，已有18部作品分別獲得全國(guó)、省、市、區(qū)級(jí)比賽的23個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。2015年5月，“光東定格社”參加了由聯(lián)合國(guó)教科文組織與中國(guó)政府共同舉辦的首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)，向與會(huì)的國(guó)內(nèi)外來賓展示了這門跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精彩，吸引了多國(guó)教育部領(lǐng)導(dǎo)的注意，劉延?xùn)|副總理和聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事博科娃女士給予了很高的評(píng)價(jià)。

（三）開發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的探究課程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在STEAM項(xiàng)目理念的引領(lǐng)下，學(xué)校把綜合實(shí)踐課中的勞技課和信息技術(shù)課進(jìn)行了校本化的整合，充分利用學(xué)校及社區(qū)周邊的自然資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的探究和實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們希望每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己選中的一種植物開展研究，參與一個(gè)STEAM研究項(xiàng)目，離開學(xué)校時(shí)能夠擁有一個(gè)或者多個(gè)自己設(shè)計(jì)的創(chuàng)意作品。

小涵同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)自主報(bào)名，選擇參加了學(xué)校的創(chuàng)客工坊選修課。課堂上，老師常說創(chuàng)意就在身邊，鼓勵(lì)大家從常見的生活用品入手進(jìn)行創(chuàng)意改造。他想到了爸爸是一位送奶工，平時(shí)經(jīng)常抱怨奶箱的設(shè)計(jì)不夠人性化，便決定在選修課中幫助爸爸解決這個(gè)難題。在老師的指導(dǎo)下，歷時(shí)兩年完成了便捷奶箱1.0和2.0版本的設(shè)計(jì)與制作，解決了爸爸送奶工作中的困難，奪得了江蘇省第二屆創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

三、變革教學(xué)行為，讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出兒童主動(dòng)參與、教師全程支持的樣態(tài)

我們努力聚焦學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，借助新理念、新技術(shù)，變革課堂的教學(xué)行為，讓教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)參與、教師全程支持的過程。

（一）完善師生關(guān)系，建構(gòu)互動(dòng)課堂

和諧互動(dòng)的師生關(guān)系是小班化教學(xué)質(zhì)量的保障，也是有效實(shí)施差異化教學(xué)的基點(diǎn)。我們基于微信平臺(tái)，開發(fā)了“同學(xué)印象”的個(gè)性化學(xué)生電子輕檔案。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，為每個(gè)孩子建立起專屬的、動(dòng)態(tài)的個(gè)人性格、氣質(zhì)、興趣等多維度的檔案。例如，小涵同學(xué)的印象標(biāo)簽是這樣的：愛鉆牛角尖（自我評(píng)價(jià)）、動(dòng)手達(dá)人（同學(xué)評(píng)價(jià)）、乖乖女（家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）、安靜的小姑娘（班主任評(píng)價(jià)）等等。印象標(biāo)簽的使用源于社交平臺(tái)朋友之間的互動(dòng)，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，又能體現(xiàn)一個(gè)人的基本特點(diǎn)，教師在使用過程中要注意詞匯的篩選，切合兒童年齡特點(diǎn)和情感接受度，以形成師生、生生、家長(zhǎng)之間的情感互動(dòng)。這樣的輕檔案也便于其他任課教師的瀏覽，幫助他們快速了解每一位學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的認(rèn)知、興趣、特長(zhǎng)等方面為教學(xué)起點(diǎn)，開展差異化教學(xué)。

（二）調(diào)整教案形式，定制學(xué)生學(xué)習(xí)

我們調(diào)整了教案的形式。每個(gè)單元學(xué)習(xí)前，學(xué)生都會(huì)領(lǐng)取到一份學(xué)習(xí)合同，合同上闡明了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)及成果展現(xiàn)形式等等，師生在合同上聯(lián)合簽名。根據(jù)契約精神，學(xué)生需嚴(yán)格按照合同完成單元學(xué)習(xí)，依據(jù)合同完成情況獲取相應(yīng)數(shù)量的“小光豆”。

當(dāng)學(xué)習(xí)合同成為教師備課的基礎(chǔ)時(shí)，教師的教案將成為每一位孩子學(xué)習(xí)歷程的證明、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的終端，而非單向、刻板、統(tǒng)一格式的文本合集。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需求，準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的作業(yè)形式和不同層次的問題，搭建適切的教學(xué)腳手架，引導(dǎo)不同的學(xué)生展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)

課堂上，學(xué)生借助移動(dòng)終端，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行“前置學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)”等四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師通過數(shù)字教學(xué)平臺(tái)觀測(cè)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。我們將習(xí)題分成“一星、二星、三星”三種難度等級(jí)，推送給不同層次的學(xué)生，努力讓學(xué)得快的學(xué)生“吃得飽”，又照顧到學(xué)得慢的學(xué)生“吃得好”，大家都能品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。通過一系列的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)力有了大幅提升。

（吳寧，南京市光華東街小學(xué)，210000）

責(zé)任編輯：宣麗華