趙曉梅

【摘要】在新時代背景下，英語成為不同母語者之間交流的通用語。本研究通過問卷調查及課后訪談對高三藝體生進行英語詞匯學習策略和成績的相關研究以期回答（1）文理科學生詞匯學習策略的差異以及與成績的關系；（2）男生與女生詞匯學習策略差異與成績的關系；（3）藝體生對于詞匯學習策略的偏好問題，希望對高中英語教師和藝體學生的英語學習提供有意義的參考。

【關鍵詞】英語詞匯學習策略 英語詞匯學習觀念 英語成績 相關性

一、研究背景

近年來，詞匯學習策略成為二語（外語）學習的研究熱點，國內外學者對此進行了許多研究（Brown & Hatch， 1995；吳霞、王薔，1998；陳輝，2001；豐玉芳，2003；李晗英，2008 etc..）。威爾斯金（Wilkins） 指出：“沒有語法，思想很難表達，而沒有詞匯，根本什么思想都無法表達?！笨梢姡⒄Z學習，詞匯是根基。近年來，許多高三學子為圓大學夢，選擇了藝考之路，由于藝體生需要更多的時間強化專業(yè)課的學習，文化課成績大部分落后文化生。筆者認為，研究藝體生的英語詞匯學習策略與成績的相關性有助于了解哪些策略有助于藝體生在時間有限的情況下有限選擇策略，提高英語學習的效率，哪些策略阻礙他們的學習，從而讓老師對學習進行有目的的詞匯學習策略指導和教學，培養(yǎng)學生自主學習能力。

二、研究方法

1.研究對象。云南省昆明市某中學藝體班級33名同學，文科班級20名學生（女生8名，男生12名）。理科班13名同學（女生7名，男生6名）。

2.研究工具。本研究采用《高中生英語詞匯學習策略調查問卷》（李晗英，2008），將詞匯學習策略分為詞匯學習觀念、認知策略、元認知策略和社會情感策略。

3.研究方法。以班級為單位，委托各班級另一名非英語教師發(fā)放并完成，發(fā)放問卷40份，收回問卷40份，剔除無效問卷，整理出有效問卷33份。該問卷由兩部分構成。第一部分是個人簡況，包括受試者姓名、班級、性別。調查采用了學期期末英語成績，該試卷題型與高考卷全國卷Ⅱ一樣，包括聽力、閱讀理解、完形填空、語法知識填空、短文改錯和寫作，難易程度接近高考，試卷命題合理，考點亦符合高考要求滿分為150分。第二部分是英語詞匯學習策略，采用里克特五級量表來選擇與自己相符的情況。其中，1-3題為詞匯學習觀念；4-9是元認知策略題；10-29是認知策略題，30-35是社會/情感策略題。

4.數據分析。將采集的數據運用SPSS11.5軟件進行統(tǒng)計分析：

（1）用描述統(tǒng)計得出藝體生英語學習策略使用的平均值、標準差和方差；

（2）用皮爾遜相關分析得出詞匯策略和成績之間的相關關系；

（3）用一般線性分析得出不同性別與詞匯學習觀念和策略之間的差異。

三、結果與分析

1.高三藝體生英語詞匯學習觀念及策略運用的整體水平。

據圖表可知，男性和女性在詞匯學習觀念和詞匯學習策略使用亦不同，但沒有顯著差異。無論是詞匯學習觀念還是詞匯學習策略使用平均值，女性都低于男性。此結果與林小鴿（2003），林立、曹敏（1995）的研究結果相反，個案研究中，女生比男生更經常運用元認知策略和社會/情感策略。

四、討論

本研究對昆明市某中學的高三藝體學生進行了英語詞匯學習觀念和策略的調查，研究結果發(fā)現這些學生的詞匯學習觀念和詞匯學習策略采用并不多，其平均值都小于3.5；英語成績與詞匯學習觀念、詞匯學習策略呈顯著正相關，其中元認知策略與成績最相關，其次是詞匯學習觀念。詞匯學習觀念與元認知策略和認知策略呈正相關，而社交/情感策略與詞匯學習觀念不相關。元認知策略以及認知策略不僅與成績、詞匯學習觀念呈正相關，也與社會/情感策略呈正相關；文科班學生在詞匯學習觀念、認知策略和社會/情感策略等使用更多；同時，男生比女生更多地采用詞匯學習觀念和詞匯學習策略。由結果和課外訪談可知：1.由于學習任務繁重，時間緊張，與同學、老師之間的學習交流不多，藝體生采用社會/情感策略較少，因此，以后的教學應該突破師生、生生這樣不平等、不合作的關系；2.藝體生和文化生一樣，在詞匯學習過程中對老師的依賴性強，不愿多學習重點、考點詞匯以外的文化和知識，知識結構單一，要打破這樣的結局，必須重新制定評價體制，教師也不能從功利角度教學；3.英語通用語背景下，對學生的詞匯量和跨文化知識及能量提出了更多挑戰(zhàn)，學生需要廣泛閱讀以擴大詞匯量，提高能力；4.雖然很多詞匯學習觀念和詞匯學習策略都能夠幫助學生學習、記憶詞匯，但大部分學生仍然是以死記硬別、題海戰(zhàn)術為主，往往事倍功半；5.藝體生的學期成績可看出，個體之間差異較大，兩極分化嚴重，普遍學生的詞匯沒有達到新課標要求，學生之間的合作學習與交流較少。

五、結論與啟示

在英語通用語背景和應試教育體制下，英語詞匯學習是提高跨文化能力和應對高考的重要途徑，而詞匯學習觀念和學習策略是提高詞匯記憶效率、擴大詞匯量的有效方法。無論是高考英語還是大學四六級公共英語考試，閱讀理解占據越來越重要的位置，詞匯教學和詞匯學習策略的正確使用是提高學生英語水平的重要渠道，詞匯學習策略也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要舉措。同時，應鼓勵師生之間、生生之間多多交流與合作，及時得到學生在學習上的疑問并給出解答。

參考文獻：

[1]陳輝.非英語專業(yè)的中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學，2001（6）：46-51.

[2]豐玉芳.英語專業(yè)高低年級學生詞匯學習策略比較研究[J].外語界，2003（02）：66-72.

[3]吳霞，土薔.非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998（02）.

[4]李晗英.高中學生英語詞匯學習策略與成績的相關研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[5]林小鴿.中國中學生英語學習策略運用個案研究[D].長沙：湖南師范大學，2003.

[6]林立，曹敏.中學英語學習策略研究[J].首都師范大學學報（社會科學版），1999（增刊）：99-101.

[7]Hatch，E&Brown，C.Vocabulary：SemanticsandLanguageEducation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1995.

[8]Wilkins，D.A.Vocabulary：Linguistics in Language Teaching.[M]-Edward Amord P109-133.endprint