周勇

【摘要】隨著高中英語新課改的不斷深入，教育實踐中堅持以人為本的教育理念深入人心，關(guān)注學(xué)生和教師的生命成長，提高個體生命發(fā)展的主動權(quán)尤為重要。課堂上，將傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式向教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的合作學(xué)習方式轉(zhuǎn)換是高中英語教學(xué)實踐探索的重點。本文主要探究在高中英語教學(xué)實踐中如何從生命層次去審視英語課堂，探求課堂的生命價值。重新構(gòu)建課堂，讓課堂投射更多的人文氣息，成為生命的養(yǎng)育場。

【關(guān)鍵詞】高中英語 生命課堂

一、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏先進的教育理念。在高中英語的教學(xué)實踐中應(yīng)堅持“教育即生命”的教學(xué)觀念，但是在實踐的過程中很多教師仍然受到高考壓力的羈絆，樹立的是一種“知識至上”的教學(xué)觀念，很多教師認為在課堂上就是讓學(xué)生獲得更多的語言知識，忽視了學(xué)生的個人發(fā)展。在實踐的過程中學(xué)生被動的接受知識，而忽視了過程，忽視了提升學(xué)生的精神、創(chuàng)造生活意義的價值。傳統(tǒng)的教與學(xué)讓英語課堂枯燥乏味，學(xué)生的兩級分化現(xiàn)象嚴重，更容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。

2.脫離學(xué)生生活。在高中英語的教學(xué)中主要是為了讓學(xué)生習得相關(guān)的語言，獲取相關(guān)的語言技能，并能夠運用這項技能。但是在教學(xué)的過程中，教師往往以個人為中心，只注重了對教材的講解和灌輸，學(xué)生是一個被動的輸入語言的過程。在有限的課堂中，學(xué)生沒有足夠的時間去運用習得的語言進行知識輸出和運用，這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的表達權(quán)利。在按照教材編排的順序進行上課的過程中，教師缺乏對教材的二次生成，在課堂上也主要是教師結(jié)合參考書之后的理解，并沒有形成新的知識，學(xué)生缺乏交流的機會。高中英語課堂上教師們沒法關(guān)心或者沒有時間關(guān)心學(xué)生的需求和對他們做出反應(yīng)，語言的教學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系較少，因此缺乏真實的教學(xué)情境，讓語言學(xué)習失去了實際生活意義。

3.枯燥乏味缺乏生氣。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，教師講的多，學(xué)生一直處于被動的接受知識的狀態(tài)，在有限的課堂時間里，教師緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標開展課堂教學(xué)，沒有注重師生互動，更缺乏生生互動，英語課堂上強調(diào)對語言規(guī)則的解釋和理解，語音、詞匯、語法被視為教學(xué)的焦點，對教學(xué)環(huán)節(jié)沒有過多的關(guān)注，因此，這樣的課堂上缺乏活力與靈氣。課堂上缺乏必要的對話教學(xué)和德育滲透的內(nèi)容，人文氣息缺乏。

二、高中英語生命課堂構(gòu)建策略

1.提升高中英語教師的專業(yè)生命和人文素養(yǎng)。首先是提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在高中英語的教學(xué)課堂上，教師需要不斷的更新教育理念，樹立以學(xué)生為本的教育思想，轉(zhuǎn)換自己的角色，在課堂教學(xué)中切實起到引導(dǎo)者的作用。構(gòu)建生命化的課堂教學(xué)首先需要教師不斷的增強自身能力和修養(yǎng)，用知識和能力讓教師的靈魂富有生命力。要完成高中英語生命課堂的構(gòu)建，教師要不斷的學(xué)習提升語言素質(zhì)、理論水平、教育理念、學(xué)習能力以及人格魅力等等。其次，提升課堂的人文素養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，注重情感教學(xué)在英語教學(xué)中的滲透，讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，讓英語課堂充滿關(guān)愛。在課堂上多留給學(xué)生更多的空間，在師生互動、生生互動中提升課堂的趣味性和情感性。

2.調(diào)動學(xué)生上課積極性喚醒課堂主體生命。首先，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在高中英語課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過問題情境為學(xué)生的學(xué)習提前設(shè)置相應(yīng)的旋律，這樣能夠在學(xué)生的心理上形成好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地思考和探求。其次，為學(xué)生營造民主的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習氛圍中學(xué)習和討論，通過建立科學(xué)的學(xué)習小組能夠讓不同層次的學(xué)生相互學(xué)習和引導(dǎo)，在課堂上教師不僅要學(xué)會彎下腰，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上大膽的質(zhì)疑，提出問題，并在多維互動中找到解決問題的方法，通過自主學(xué)習和合作探究的過程中獲得知識。在課堂上教師應(yīng)允許有不同的聲音并給學(xué)生相互交流的機會，達到與情相融、心與心相碰、教與學(xué)相長、教與學(xué)互促的效果。

3.優(yōu)化評價方式讓教學(xué)過程充滿生命力。在高中英語教學(xué)的過程中倡導(dǎo)生命課堂即體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，因此，在教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，注重學(xué)生學(xué)習方法的引導(dǎo)，對于學(xué)生的評價也應(yīng)該體現(xiàn)出多樣性。有生命的英語課堂的評價應(yīng)該始終堅持動態(tài)生成的發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，喚醒課堂評價的生命還應(yīng)由教師的評價向?qū)W生之間的互評、小組評價、學(xué)生自我評價等方式轉(zhuǎn)換，在多元化的教學(xué)評價中，學(xué)生的學(xué)習主動性和自覺性得到了釋放。在教學(xué)中教師要以發(fā)展的觀點進行比較，從橫向和縱向方面對于學(xué)生更多的肯定和鼓勵，對學(xué)生存在的問題加以引導(dǎo)，并有針對性的讓學(xué)生加以改進。在日常教學(xué)過程中為了讓各種形式的評價可信并且有實效，高中英語教師在學(xué)生給自己或者同學(xué)、同伴進行評價時，教師應(yīng)該收集可靠的信息并有效地利用這些信息，做個稱職的管理者、評價者和支持者，幫助學(xué)生通過多方面的評價獲得學(xué)習上的進步和精神體驗。

三、總結(jié)與思考

廣大的一線高中英語教師在教學(xué)實踐的過程中應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的世界，因為教育的本身是引導(dǎo)學(xué)生習得知識獲取某項技能，在英語課堂上，教師作為學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者應(yīng)該將學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)加強理論知識的學(xué)習，不斷的更新教育理念，并用先進的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，同時還應(yīng)不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)喚醒自己的生命意識，用這種無形的力量去影響學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習的過程中，教師對學(xué)情的準確把握有助于形成民主的班風，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下喚醒學(xué)生的生命意識，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。使得教育真正回歸到學(xué)生個人，讓教學(xué)過程充滿人情味和生命力。與此同時，學(xué)校、教師、班級、學(xué)生都應(yīng)該建立一套科學(xué)的評價體系，通過多樣化的評價方式讓教學(xué)活動充滿靈性和活力。endprint