馮玉萍

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點(diǎn)，可以說，識字量的多少，對于學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)有著直接的影響作用。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能正確表達(dá)自己心中的想法，才能進(jìn)行正常的閱讀與寫作?；谶@樣的認(rèn)識，身為小學(xué)語文教師，應(yīng)該對低年級的識字教學(xué)給予高度重視，并且積極探究各種行之有效的識字教學(xué)策略，使學(xué)生做到高效識字，以為學(xué)生日后進(jìn)行閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；游戲；生活化；歸類識字

傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，是教師對漢字的音、形、義進(jìn)行逐一介紹，學(xué)生進(jìn)行死板記憶，這種方法對于以形象思維為主的低年級學(xué)生而言，顯得枯燥、無趣，學(xué)生沒有識字的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的識字量少、識字效率低，所以，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡點(diǎn)，探究各種切之可行的識字教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力，應(yīng)成為我們重點(diǎn)關(guān)注和深入研究的課題。下面筆者結(jié)合自身工作時間，對小學(xué)語文識字教學(xué)策略談幾點(diǎn)個人想法和做法。

一、將游戲融入識字教學(xué)中，使識字教學(xué)情趣化

著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”的確，游戲是一種令人喜聞樂見的活動形式，特別是年紀(jì)較小的兒童，游戲更是無時無刻吸引著他們。而且，小學(xué)低年級學(xué)生，本就好動愛玩，注意力不易持久、穩(wěn)定，而識字本身是枯燥、無味的，我們很難做到在識字教學(xué)過程中讓學(xué)生始終保持高度集中的注意力，所以，這時我們就可將有趣好玩的游戲融入識字教學(xué)過程中，使原本枯燥無味的識字教學(xué)變得富有情趣化，從而充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行識字的興趣，讓學(xué)生在玩耍的過程中，認(rèn)識漢字，并以此讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的樂趣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了二年級上冊前兩篇課文中的生字之后，如秋、煙、蘆、夕、歸、歌、燈、橋、檢、陸、禮、炮、焰、狂、神、州、龍等，我就組織學(xué)生玩了名為“開火車”的游戲，游戲方式為：按照每一排的座位，使6位學(xué)生為一組，按照小組快速念出我們所出示的上述其中的漢字，說對一個計(jì)一分，說錯不扣分。這樣，每個小組輪流進(jìn)行，最后哪個小組的積分最多哪個小組就獲勝。

另外，我們還可組織學(xué)生以大風(fēng)車、大轉(zhuǎn)盤、找朋友、字謎宮的游戲方式進(jìn)行識字，這樣便使識字教學(xué)變得富有情趣化，營造了歡樂、愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生的識字熱情會變得十分高漲，從而主動識字、樂于識字，為學(xué)生識字能力的提高奠定了有效基礎(chǔ)。

二、賦予識字教學(xué)生活化元素，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué)?！彼?，我們在識字教學(xué)時，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，而是要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予識字教學(xué)生活化的元素，由于與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，能激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，調(diào)動學(xué)生識字的積極性與主動性。

比如，我們可以讓學(xué)生搜集各種在生活中能見到漢字的物品，如報(bào)紙、包裝盒、衣物標(biāo)簽等，認(rèn)真閱讀上面的漢字，有不認(rèn)識的及時記錄在本子上，通過查字典或者問老師、父母的方式，正確認(rèn)識這些漢字。也可要求學(xué)生認(rèn)真觀察在上學(xué)路上看到有漢字的物體，如廣告牌、路牌、招牌等，上面有不認(rèn)識的漢字也及時記錄下來。除此之外，我們也應(yīng)要求學(xué)生家長對我們的識字教學(xué)活動給予配合，如在家里各種物體上貼上對應(yīng)的漢字標(biāo)簽，如衣柜、茶幾、書桌、凳子、沙發(fā)、冰箱、電視機(jī)等，讓學(xué)生在家里，也能隨時隨地看到漢字、認(rèn)識漢字，這樣我們便有效激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，同時拓展了學(xué)生的識字途徑，識字能力也在不知不覺間得到了提升。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識字，大大增加學(xué)生的識字量

歸類識字，即加強(qiáng)識字與事物之間的聯(lián)系，加強(qiáng)識字的引、形、義之間聯(lián)系的一種識字方法。進(jìn)行歸類識字，可以讓學(xué)生掌握一些生字的規(guī)律，這樣識字在學(xué)習(xí)起來就會容易許多，而且能大大增加學(xué)生的識字量，使學(xué)生輕松達(dá)到新課標(biāo)所提出的識字要求，提高學(xué)生識字的能力。

比如，我們可以進(jìn)行形聲字比較歸類識字教學(xué)，即形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字：銅—桐；鉤—溝；清—晴—請；哨—梢等等。還有反義詞比較歸類識字，如：長—短；胖—瘦；粗——細(xì)；勤勞—懶惰；驕傲—謙虛等。部首歸類識字：如與腳有關(guān)的漢字多帶有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，這樣，學(xué)生按照一定的規(guī)律去識字，記憶效果既高效，同時也能大大增加學(xué)生的識字量，進(jìn)而在不知不覺間提高學(xué)生的識字能力。

總之，小學(xué)低年級的識字教學(xué)，無論是對學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)還是其他方面知識的接受，都具有重要的影響作用。身為小學(xué)語文教師，我們必須充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極探究各種行之有效的識字教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松地識字，愉快地識字，從而為學(xué)生今后的閱讀與寫作乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜波.新課程理念下的小學(xué)語文識字教學(xué)探究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[2]張曉麗.小學(xué)語文識字教學(xué)文化滲透探索[D].山東師范大學(xué)，2008.

編輯 魯翠紅