黃衛(wèi)華

教研組是幼兒園對教育教學工作進行管理和開展園本教研最尋常的基層單位，是教師除了課堂實踐之外最重要的專業(yè)學習與發(fā)展的途徑。它是根據一定的保教任務，將園內教師進行系統(tǒng)的有機組合而建立的融集體、個別為一體的保教專業(yè)研究團隊。一個教研組的成長，可以帶動一批教師的專業(yè)成長，使幼兒園整體教研能力得到提升。如何使教研活動真正走向積極、有效呢？我們應從以下幾方面進行加強。

一、人人參與

教研組是由教師個體組成的，是教師專業(yè)進步的“加油站”，教師從教育教學實踐中一路走來的所見所聞、所思所想都需要與人分享，從而得到共鳴與支持，教師個人的一切觀點和教育行為需要冷靜地旁觀、科學地判斷，同時，教師也渴望從同伴處汲取經驗，幫助自己找到捷徑，少走彎路。也就是說，每一位教師對這個群體來說都是資源。有效的教研組活動應能體現(xiàn)人人與我、我與人人的互動。

二、聚焦問題

教研的價值在于利用群體的資源解決教育中的問題，教研組活動應著眼于尋找問題、聚焦問題、分析問題、解決問題，因此，有效的教研需要集中智慧攻克難題，克服隨意性，避免“東一榔頭西一錘”搞形式主義，恐怕很難真正解決哪怕一個細小的問題。有效的教研組活動應抓住具體問題，咬定“青山”不放松。幼兒園教研組為了提高教師參與的積極性，避免教研內容陳舊沒有新意，問題的捕捉不僅局限于彈、唱、跳、畫等基本技能及課堂教學，比如，教師的反思能力、家長工作、班級文化、心理素質、多元教育手段的應用、教研能力的提升等均能成為教研活動的專題。

三、教研策略

1.對教研組活動內容和目的準確定位

教研組活動應成為更新教育理念、掌握教學方法的有效形式和途徑。選取幼兒園教研組中的突出問題開展專題研究工作，對教學進行反思，培養(yǎng)教師的反思能力。如，怎樣打造班級特色？怎樣指導區(qū)角游戲？大班幼兒怎樣進行幼小銜接？小班幼兒不愿上幼兒園怎么辦？等等，這些都是幼兒園開展教研組活動的作用和目的。組織教師分組開展此類教研活動，并把這一活動作為全園近期的主題教育內容。切入點雖小，但是每一個教師在教研活動中都掌握著一定的方法和經驗，對這些內容都具備發(fā)言權，參與積極性高。在反思中提高自己，在與幼兒互動、與教師互幫、與家長互通、與現(xiàn)代教育媒體和教育手段互用中取得社會、幼兒園和家長的支持和認可，讓幼兒健康快樂每一天。

2.對教研方式和方法的推陳出新

教研形式要豐富多彩，通過開展一系列生動活潑的教研活動，使教師認真觀察幼兒的言行舉止，調整教學行為。除了教會教師科學、合理的教學方法，對于教師在實際工作中遇到的難題要在每一次教研活動中進行研究和深度挖掘。利用“請進來、走出去、傳幫帶”等方法，進行學習和觀摩，以開闊眼界、擴寬視野，把學到的東西吸收和消化，傳授給每一位教師。如，某幼兒園采取“4+N”的模式開展教研組活動，即“一次理論培訓+一月崗位實踐+一周教研組互看互評+一天中心發(fā)言+N點精彩分享”，教研方法與幾個“+”的組合，對提高教研活動的實效性有較大作用。

3.對教研機制和模式的量體裁衣

對于發(fā)展不均衡的幼兒園在開展教研組活動的過程中，不能一味地照搬大幼兒園、高端幼兒園的模式，要從本園的實際情況出發(fā)，并結合自己的區(qū)域特色，開展符合本園發(fā)展的個性教研組活動。如，城區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園應側重“研”，注重園本課程開發(fā)，可分年齡、分領域、分特色成立教研組，各教研組應積極組織或承擔各級各類教研活動，發(fā)揮示范輻射作用，多給骨干教師和青年教師展示才華的機會，讓教師做教研活動的實踐者、推廣者、思考者，逐步提升教師教研能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)或規(guī)模較小的幼兒園應側重“教”，舉全園之力成立一個教研組，優(yōu)化一日教學常規(guī)，開展與名園聯(lián)手、名班聯(lián)研、名師聯(lián)動的活動，借力與名園的研培搭橋，讓教師做教研活動的支持者、參與者、合作者，幫助青年教師盡快成長。

為調動教師參與教研活動的積極性，要結合幼兒園人事制度和學期考核，創(chuàng)設激勵機制。如，某幼兒園的教研組活動與幼兒園各類活動同步，組內舉行教學游戲活動競賽、課件比賽、教師風采大賽、區(qū)域活動評比等，為全園獻上教研大餐，組內在對幼兒教師進行考核評優(yōu)時，都將這些科研項目作為重要的指標參考。幼兒園對那些在教研組活動中努力進取、成績突出、認真負責的骨干教師，也給予一定的獎勵，調動教師參加教研活動的積極性。

四、提煉成果

有效的教研應能體現(xiàn)真實的效益，分析有過程，研究有結論，也就是說，每一次教研組活動都應有明確的結果，并由此出發(fā)去推動和改進課堂教學，或由此獲得動力和方向去教學實踐中再嘗試、摸索，尋求新方案。如教研一味沉浸在過程中，不追求教研與教學的關聯(lián)性，教研就喪失了行動能力和行動方向，只能是“閉門造車”了。

因此，當我們要關注教研組中的每一位教師，引導她們積極參加與同伴的互動共享，在組長的組織和引領下，開展真問題的真研究，形成觀念的沖擊、經驗的啟發(fā)、思維的碰撞，使他們在兒童觀、教育手段、思維方式、學習能力等多方面產生積極改變，并將教研與教學緊密聯(lián)系起來，引領教師專業(yè)成長，逐步形成良好的教研文化，使教研組真正成為打造幼兒園骨干教師的搖籃！

編輯 韓 曉