黃紅+文水軍

經(jīng)常聽到老師埋怨，一個新知識點講過無數(shù)遍，例題也舉了很多道，但學生還是不會。仔細思考，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩個方面：一是學生基礎很差，無法串聯(lián)知識點；二是學生參與度不高，人在課堂，而思維卻游離于課堂之外。對于第一個原因，教師可以通過個別輔導來解決。但對于第二個原因，教師卻較少思考。沒有學生主體參與的學習是無效的學習，因此，在教學過程中教師要把關注點從教師的“教”轉到學生的“學”上，努力創(chuàng)造條件，引導學生積極地參與到學習中來。我認為可以從以下幾個方面分析自己的課堂。

一、學生動腦了嗎

多一點時間等待可開啟學生思維的大門，缺少等待的提問，學生由于沒有足夠的時間去動腦，在回答問題時會不夠全面、準確，還經(jīng)常會出現(xiàn)卡殼、“一言談”的現(xiàn)象。長此以往，對學生思維的發(fā)展很不利。如果在課堂上留出適當?shù)臅r間讓學生去動腦筋，學生可以圍繞教師提出的問題全面地進行思考，并能很好地組織語言。這樣，在課堂上學生就能回答更多的內(nèi)容，更多的學生能夠主動參與討論。更重要的是這種等待使每個學生都能積極地開動腦筋，這對訓練學生的發(fā)散性思維有很大的幫助。多一點時間等待可揚起學生自信的風帆，學生的個體發(fā)展是千差萬別的，對事物的認識也都有其自己的特點，不同的個體在接受知識的能力上也各有不同，我們不能以同一種標準來要求所有的學生。然而，一些教師卻經(jīng)常以那些少數(shù)思維較活躍、善于展示自己的學生為標準來要求整體學生，這對學生是有害的，對于那些思維較慢、缺乏自信的學生，由于沒有足夠的時間思考，他們無法跟上教師的教學節(jié)奏，很難接受和消化教師講授的知識。就算被教師叫起來回答問題，也會由于思考時間不夠而出現(xiàn)本文開頭提到的那種現(xiàn)象。長此以往，會對這些學生的自信心產(chǎn)生嚴重的打擊，會讓他們變得自卑，這對學生的個體發(fā)展有很大的影響。適當?shù)亟o學生一些思考的時間，這樣能讓更多的學生有充分的時間去動腦筋，得出答案，有助于提高學生學習的積極性，讓他們揚起自信的風帆。當然這種給一定時間的等待不是毫無意義的隨意守候，而是一種期待與信賴。這種期待與信賴蘊含著對學生的理解和關愛，這對學生來說是一種動力。當有人站在他背后準備為他喝彩時他一定會把腳步跨得更遠，因為他期待這掌聲。也許這種等待會占用一點課堂時間，但這幾秒鐘往往會創(chuàng)造出幾十分鐘創(chuàng)造不出的價值，這幾秒鐘也許對一個孩子就是一輩子。

在課堂中留出一定的時間讓學生“想”，同時“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢?！蔽覀兒螛范粸槟?？

二、學生動手了嗎

兒童心理學家皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！笨梢?，學生數(shù)學思維的發(fā)展是與學生的動手緊密相連的。當然動手操作不是讓學生去做漫無目的的操作，而是要帶著問題去實踐，在操作中思考，在思考中操作，這樣兩者才能相得益彰。如在教學“長方形與正方形周長”一課時，學生每人準備四根小棒（一樣長的兩根，一樣短的兩根）擺出長方形，在擺的時候教師提出：你是怎樣擺的？為什么這樣擺？通過這個活動讓學生明白長方形是由四根（其中兩兩相同）小棒圍成的。這個體會很重要，因為這就是長方形周長的本質內(nèi)涵。接著老師提出：長方形的周長在哪里？它的周長怎樣算？學生邊操作邊說，參與的積極性很高，在操作中很容易得出：長方形的周長=（長+寬）×2?？梢?，學生通過動手操作，直觀形象地理解了計算長方形周長的三種方法，這個比教師在課堂上不厭其煩地講解印象更加深刻。在這個過程中，學生因動手操作有了自己的體驗，對知識的理解就不再是平面的、禁止的、枯燥的，而是立體的、動態(tài)的、有趣的。同時在動手操作中積累了豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。

三、學生說話了嗎

在課堂上，語言是教師與學生、學生與學生之間交流的主要形式。學生說話的過程實質上就是思維外化的過程。學生要想說好就要先想好，要想學好就要先參與，所以學生的發(fā)言數(shù)量和質量是衡量一節(jié)課是否高效的一項重要指標。因此，在教學過程中，教師要提供給學生說話的機會，讓學生開口說話，在思考之后說話，說有思維價值的話，并及時給予肯定。如，教學西師版小學四年級上冊的一道題：一臺鋪路機，一天鋪路83米，6臺鋪路機24天就鋪完一段路，這段路有多長？學生回家預習后都能夠列出算式83×6×24或6×24×83。但學生沒有想過為什么要這樣列式？第一種83×6×24表示什么意思？先讓同桌之間說說，再請幾位學生（好、中、差）到講臺前說給其他同學聽。經(jīng)過一番爭論后得出：先求6臺一天鋪路多少米？再求24天6臺一共鋪了多少米？（也就是這段公路的長度）。在這個過程中學生不但知其然，還知其所以然。可見，讓學生說話實質上就是引導學生積極參與到學習探究中來。課改到了今天，終歸回到高效課堂上來。按課標要求，數(shù)學課周課時才4節(jié)課，作為老師，我們要不斷地研究引導學生參與學習的有效方式，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生生命成長的重要組成部分。

參考文獻：

袁飛強.激活思維，點燃創(chuàng)新火花[J].時代教育：教育教學版，2009（8）.

編輯 李建軍