徐娟

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于教師充分創(chuàng)造條件和機會，豐富其想象力和創(chuàng)造力，成人應對幼兒的藝術表現(xiàn)給予理解和尊重?！薄队變簣@教育指導綱要》也指出：教師要“根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇А！币虼?，在幼兒的繪畫過程中，教師應該“放手”，鼓勵幼兒大膽地、自由地創(chuàng)造，但是，是不是強調(diào)“放手”就不管孩子了，讓幼兒隨便畫呢？單純的“放手”，是不是真的能發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性呢？我認為，教師要以正確的教育思想為基礎，“放手”和“出手”相結合，在“放手”讓幼兒大膽繪畫的同時，適時、適當“出手”進行指導。

例如，中班繪畫活動《水果娃娃》，活動前，我組織幼兒開展了談話活動《水果》，活動中幼兒對水果有了一定的了解。后來活動正式開始，我讓幼兒先進行討論：“怎樣來畫水果娃娃？”有的說：“我要畫蘋果寶寶踢球?！薄拔乙o水果娃娃穿上漂亮的裙子?！薄吹胶⒆觽冇懻摰眠@么熱烈，于是我很放心地讓孩子開始構圖。孩子們興致勃勃地畫起來，一邊畫還一邊和旁邊的孩子驕傲地介紹自己的作品?？晌宸昼?、十分鐘過去了，他們的紙上還是一些不成形狀的線條，有的只是隨意地在紙上亂畫，有的甚至畫紙上還是一片空白。

活動即將結束時，我將孩子的作品貼在黑板上展示，看過去，幾乎每一張畫都趨向兩種形式：有的畫的是圓圓的蘋果，有的畫的是彎彎的香蕉，可以說沒有其他任何裝飾。我心里嘀咕起來：為什么沒畫出來呢？是不會畫嗎？走過去詢問孩子，終于孩子給了我答案：雖然大家有很多想法，卻沒有一定的構圖技能。

我們還可以從中班這個年齡段的幼兒繪畫作品中看出，他們雖然有時會在繪畫作品中表現(xiàn)出自己和事物之間感情上的關系，同時還能表現(xiàn)一種空間關系，但他們會把這些形象以排隊的方式放置在基底線上，形成并列式的構圖方式。例如，我女兒也上中班，有一次在家我教她畫長頸鹿，最后她畫出來的是密密麻麻的、排著隊的長頸鹿，還振振有詞地告訴我說，長頸鹿在搬家，搬到更漂亮的地方了。

我覺得，我們在美術活動中應該更多地考慮，在指導中班幼兒進行繪畫活動時，如何在繪畫的構圖中將“自由”與“模仿”更好地進行結合。教師在引導幼兒學習技能時，并不是簡單地告知孩子某種特定的技能，如孩子不會畫趴著的小貓時，就直接教授如何畫趴著的小貓，這就容易忽視和抑制幼兒在構圖活動中自己動手、動腦探究的愿望和發(fā)現(xiàn)學習的機會，我們應盡可能地通過捕捉活動中的最佳問題情境、投入相關材料，設置系列問題、提醒幼兒回憶相關經(jīng)驗、引導幼兒改變已有經(jīng)驗、將幼兒已經(jīng)勝任的具體問題概括化等方式，讓幼兒學會獨立自主、創(chuàng)造性地解決問題。

陳鶴琴先生認為，“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此，教師應經(jīng)常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。我們應讓幼兒走向生活，走進大自然中。大自然和社會為幼兒展示了具體、形象、生動的內(nèi)容，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作興趣，掌握知識方法和獲得對周圍世界的感性認識，提供了天然的素材。孩子的想象力雖然會突破時空限制，但還是來源于生活，來源于現(xiàn)實，最終用于生活。大自然和生活中既有動態(tài)的事物，又有靜態(tài)的事物；既有微型的，又有大型的，是很好的鍛煉他們觀察力的場所。如，在秋天撿拾落葉時，孩子們發(fā)現(xiàn)葉子的顏色、形狀、大小都是各異的；天上的云朵一會兒聚攏、一會兒分開，會不斷地變換……所有這些不經(jīng)過生活觀察是發(fā)現(xiàn)不了的，不經(jīng)過觀察是創(chuàng)作不出來的，所以孩子只有在生活中有所體驗了，他們在創(chuàng)作時才能思維活躍，獨具個性。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”中班幼兒正處于想象力發(fā)展的重要時期，因此，在繪畫活動中，教師要給幼兒創(chuàng)造想象的空間，讓幼兒產(chǎn)生大膽表達的愿望，并在表達中感受到創(chuàng)新的快樂。如，一次繪畫活動“可愛的小雞”，我?guī)Ш⒆觽兊斤曫B(yǎng)場參觀，剛進去有個孩子驚呼：“看！這里養(yǎng)了好多的小雞啊！”孩子們興奮極了，都跑到前面看。有的孩子說：“小雞在拍翅膀”“小雞最愛吃蟲子了”?；貓@后，我讓幼兒傾聽一段旋律柔和、其中夾雜著河水流淌和小鳥歡叫的曲子，然后跟隨樂曲自由表達有韻律的動作，把樂曲的意象轉(zhuǎn)化為動作并請幼兒說說自己看到了、聽到了、想到了什么，用語言表達意象，最后把自己頭腦中的想象畫出來。結果，孩子們畫出了許多頗具創(chuàng)造性的作品，我們作為教師，不僅要有真心、耐心，更要有一顆可貴的童心。這顆童心能為孩子們創(chuàng)造自由想象的天地，能和孩子們共同沉醉在想象的世界里，并帶領孩子們在想象的天空中自由翱翔。

我喜歡“異想天開”的孩子們，喜歡看他們輕松自如地揮動畫筆，馳騁、翱翔在童話天地里，我希望所有的孩子在繪畫中都能品嘗到快樂！

參考文獻：

曹英杰.提高幼兒園美術課有效教育之我見[J].才智，2009（10）.

編輯 薄躍華