徐娟

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于教師充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予理解和尊重?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：教師要“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”因此，在幼兒的繪畫過程中，教師應(yīng)該“放手”，鼓勵(lì)幼兒大膽地、自由地創(chuàng)造，但是，是不是強(qiáng)調(diào)“放手”就不管孩子了，讓幼兒隨便畫呢？單純的“放手”，是不是真的能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為，教師要以正確的教育思想為基礎(chǔ)，“放手”和“出手”相結(jié)合，在“放手”讓幼兒大膽繪畫的同時(shí)，適時(shí)、適當(dāng)“出手”進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，中班繪畫活動(dòng)《水果娃娃》，活動(dòng)前，我組織幼兒開展了談話活動(dòng)《水果》，活動(dòng)中幼兒對水果有了一定的了解。后來活動(dòng)正式開始，我讓幼兒先進(jìn)行討論：“怎樣來畫水果娃娃？”有的說：“我要畫蘋果寶寶踢球。”“我要給水果娃娃穿上漂亮的裙子。”……看到孩子們討論得這么熱烈，于是我很放心地讓孩子開始構(gòu)圖。孩子們興致勃勃地畫起來，一邊畫還一邊和旁邊的孩子驕傲地介紹自己的作品。可五分鐘、十分鐘過去了，他們的紙上還是一些不成形狀的線條，有的只是隨意地在紙上亂畫，有的甚至畫紙上還是一片空白。

活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，我將孩子的作品貼在黑板上展示，看過去，幾乎每一張畫都趨向兩種形式：有的畫的是圓圓的蘋果，有的畫的是彎彎的香蕉，可以說沒有其他任何裝飾。我心里嘀咕起來：為什么沒畫出來呢？是不會(huì)畫嗎？走過去詢問孩子，終于孩子給了我答案：雖然大家有很多想法，卻沒有一定的構(gòu)圖技能。

我們還可以從中班這個(gè)年齡段的幼兒繪畫作品中看出，他們雖然有時(shí)會(huì)在繪畫作品中表現(xiàn)出自己和事物之間感情上的關(guān)系，同時(shí)還能表現(xiàn)一種空間關(guān)系，但他們會(huì)把這些形象以排隊(duì)的方式放置在基底線上，形成并列式的構(gòu)圖方式。例如，我女兒也上中班，有一次在家我教她畫長頸鹿，最后她畫出來的是密密麻麻的、排著隊(duì)的長頸鹿，還振振有詞地告訴我說，長頸鹿在搬家，搬到更漂亮的地方了。

我覺得，我們在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)該更多地考慮，在指導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，如何在繪畫的構(gòu)圖中將“自由”與“模仿”更好地進(jìn)行結(jié)合。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能時(shí)，并不是簡單地告知孩子某種特定的技能，如孩子不會(huì)畫趴著的小貓時(shí)，就直接教授如何畫趴著的小貓，這就容易忽視和抑制幼兒在構(gòu)圖活動(dòng)中自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究的愿望和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)盡可能地通過捕捉活動(dòng)中的最佳問題情境、投入相關(guān)材料，設(shè)置系列問題、提醒幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)幼兒改變已有經(jīng)驗(yàn)、將幼兒已經(jīng)勝任的具體問題概括化等方式，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地解決問題。

陳鶴琴先生認(rèn)為，“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)?！弊尨笞匀粏l(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)經(jīng)常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。我們應(yīng)讓幼兒走向生活，走進(jìn)大自然中。大自然和社會(huì)為幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作興趣，掌握知識(shí)方法和獲得對周圍世界的感性認(rèn)識(shí)，提供了天然的素材。孩子的想象力雖然會(huì)突破時(shí)空限制，但還是來源于生活，來源于現(xiàn)實(shí)，最終用于生活。大自然和生活中既有動(dòng)態(tài)的事物，又有靜態(tài)的事物；既有微型的，又有大型的，是很好的鍛煉他們觀察力的場所。如，在秋天撿拾落葉時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)葉子的顏色、形狀、大小都是各異的；天上的云朵一會(huì)兒聚攏、一會(huì)兒分開，會(huì)不斷地變換……所有這些不經(jīng)過生活觀察是發(fā)現(xiàn)不了的，不經(jīng)過觀察是創(chuàng)作不出來的，所以孩子只有在生活中有所體驗(yàn)了，他們在創(chuàng)作時(shí)才能思維活躍，獨(dú)具個(gè)性。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！敝邪嘤變赫幱谙胂罅Πl(fā)展的重要時(shí)期，因此，在繪畫活動(dòng)中，教師要給幼兒創(chuàng)造想象的空間，讓幼兒產(chǎn)生大膽表達(dá)的愿望，并在表達(dá)中感受到創(chuàng)新的快樂。如，一次繪畫活動(dòng)“可愛的小雞”，我?guī)Ш⒆觽兊斤曫B(yǎng)場參觀，剛進(jìn)去有個(gè)孩子驚呼：“看！這里養(yǎng)了好多的小雞??！”孩子們興奮極了，都跑到前面看。有的孩子說：“小雞在拍翅膀”“小雞最愛吃蟲子了”。回園后，我讓幼兒傾聽一段旋律柔和、其中夾雜著河水流淌和小鳥歡叫的曲子，然后跟隨樂曲自由表達(dá)有韻律的動(dòng)作，把樂曲的意象轉(zhuǎn)化為動(dòng)作并請幼兒說說自己看到了、聽到了、想到了什么，用語言表達(dá)意象，最后把自己頭腦中的想象畫出來。結(jié)果，孩子們畫出了許多頗具創(chuàng)造性的作品，我們作為教師，不僅要有真心、耐心，更要有一顆可貴的童心。這顆童心能為孩子們創(chuàng)造自由想象的天地，能和孩子們共同沉醉在想象的世界里，并帶領(lǐng)孩子們在想象的天空中自由翱翔。

我喜歡“異想天開”的孩子們，喜歡看他們輕松自如地?fù)]動(dòng)畫筆，馳騁、翱翔在童話天地里，我希望所有的孩子在繪畫中都能品嘗到快樂！

參考文獻(xiàn)：

曹英杰.提高幼兒園美術(shù)課有效教育之我見[J].才智，2009（10）.

編輯 薄躍華