項東紅

[摘要]素質(zhì)教育是一種嶄新的教育理念，當(dāng)前高職院校的教師要在素質(zhì)教育的大前提下不斷提升自己來培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。那么這種新型的教育模式就勢必對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的教師們來說，新的教育形式帶來了很大的壓力。如何化解高校教師的壓力成為值得思考的問題。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力；情感管理；EAP機構(gòu)

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0011-02

應(yīng)試教育經(jīng)歷了幾千年的歷史，帶來的負(fù)面影響比較大，現(xiàn)在教育體制改革開始呼吁實施素質(zhì)教育。我國高職院校是以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高端技能型人才為目標(biāo)，要著眼于未來，考慮到學(xué)生的終身發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的個性。這就必須將素質(zhì)教育納入到學(xué)校實際的人才培養(yǎng)中去。這種新型的教育模式對教師的個人綜合素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，對習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的教師而言，新的教育模式必定給教師帶來巨大壓力。

一、素質(zhì)教育下我國高職院校教師面臨的現(xiàn)狀分析

（一）素質(zhì)教育下社會對職業(yè)院校教師的期望值過高

素質(zhì)教育下，社會、學(xué)校、家長三方對教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化?？鬃佑芯涿浴白硬粚W(xué)，師之惰”，一個好的老師對于生終身的影響是非常大的。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，那么教師就不僅僅可以“傳道、授業(yè)、解惑”這么簡單了。

（二）素質(zhì)教育要求高職院校教師的創(chuàng)新能力要與時俱進(jìn)

21世紀(jì)知識更新非常迅速，很多教師在大學(xué)時代學(xué)習(xí)的知識一到工作崗位就面臨淘汰的窘境。在高職院校躺在一本教材上睡大覺的時代已經(jīng)過去了，所有的老師必要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。想盡辦法獲取新知識，更新教學(xué)手段，掌握新媒體。為了適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需求，必須打破從一支粉筆，一塊黑板的老式教學(xué)方法，發(fā)展到多媒體教學(xué)、情境教學(xué)，虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這幾年在高職院校流行起“微課”、“慕課”。這種新的教學(xué)手段要求教師不僅要學(xué)會一門課的課程設(shè)計，還要懂得錄制視頻的方法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用、軟件的操作。為了追趕時代教學(xué)的需要，教師們開始鉆研相關(guān)的各方面知識，但是知識領(lǐng)域畢竟是不同的。教師只能感嘆教育發(fā)展之神速了。

（三）素質(zhì)教育對高職院校教師的心理素質(zhì)要求很高

對于高職院校教師而言，如果想要在激烈的社會變革和市場需求中來挑戰(zhàn)自己去適應(yīng)社會發(fā)展的，就必須具備良好的心理素質(zhì)。

在新的教學(xué)體制下，作為高職院校的教師除了要面對社會、企業(yè)、學(xué)生等的變化而引發(fā)的教育問題，還要應(yīng)對經(jīng)濟(jì)改革帶來的高標(biāo)準(zhǔn)要求。教師是為了自身的生存考慮，為了符合國家對教師的新標(biāo)準(zhǔn)，開始花費很多的精力在自己的學(xué)歷提升上，而這種提升并不是為了專業(yè)提升。國內(nèi)的高職院校都在開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，每位教師上課不僅要完成授課任務(wù)，還必須考慮如何得到學(xué)生的好評。這種教學(xué)評價體系改變了教師的注意力和研究方向甚至?xí)绊懙剿麄兊墓ぷ鳠崆?。對于那些教學(xué)嚴(yán)格且比較傳統(tǒng)的教師會困惑“難道嚴(yán)師出高徒”這句話已經(jīng)過時了嗎？是否應(yīng)放下師道尊嚴(yán)來迎和學(xué)生。

（四）“雙師素質(zhì)”是高職院校實行素質(zhì)教育要求每位教師所必須具備的能力

高職院校的人才培養(yǎng)和一般的普通高等院校不同，高職院校的教師除了要精通自己的專業(yè)以外，還要充分了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和本專業(yè)應(yīng)具有的職業(yè)能力，這就是所謂的“雙師素質(zhì)”。解決雙師素質(zhì)的最有效途徑是教師到與自己專業(yè)結(jié)合緊密的企業(yè)去專業(yè)實踐鍛煉。但這種方式在實際運行過程中給教師們帶來了很大的困惑。首先很多學(xué)校的專業(yè)課教師緊缺，下企業(yè)實踐難以抽身。其次作為學(xué)校管理方未給教師下企業(yè)鍛煉提供相應(yīng)的政策扶持，大多數(shù)教師下企業(yè)實踐是迫于形勢政策的壓力。再次是企業(yè)對教師下來鍛煉不夠積極，教師找接收企業(yè)需要有一定的關(guān)系。企業(yè)顧慮技術(shù)保密、經(jīng)濟(jì)效益，不愿意傳授新技能、新工藝，這就教師實踐只能流于形式。

（五）高職院校在實施素質(zhì)教育過程中鼓勵教師大力發(fā)展科研，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新型教育鼓勵教師大力發(fā)展科研。如果一所大學(xué)沒有任何科研成果，那么其在各種評估中就過不了關(guān)，得不到相關(guān)政策得扶植和經(jīng)費的支助，學(xué)校也就失去了發(fā)展的機會。面對不斷加重的科研考核，許多教師都瞬間改變了側(cè)重點，甚至失去了教學(xué)激情?？蒲信c教學(xué)并重在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下不可能實現(xiàn)的。國內(nèi)的高職院校教師的綜合評價中科研能力成為衡量他們能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是營生出教材、課題、項目、專利發(fā)明、論文等科研指標(biāo)。就拿出版教材舉例，在國外一個老師只要求講好課，而沒有過多的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們。國內(nèi)正好相反，對于教育工作者的評價好像多了很多附加的條件，這些都是在課堂之外的，導(dǎo)致一些老師根本不好好教課。

二、素質(zhì)教育視閾下緩解高職院校教師壓力的主要方法和途徑

（一）在高職院校成立專業(yè)的EAP機構(gòu)對教師實施心理幫助

EAP就是員工幫助計劃，也叫員工心理援助項目、全員心理管理技術(shù)。旨在幫助解決員工各方面的問題，最終達(dá)到預(yù)防問題的產(chǎn)生，提高員工在企業(yè)中的工作績效。將EAP運用到高職院校，可緩解高職院校教師壓力、提高他們的心理健康水平，進(jìn)而促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育發(fā)展具有相當(dāng)重要的意義。

如何運用EAP來有效緩解素質(zhì)教育實施下高職院校教師壓力，提出以下幾點建議：

1.成立EAP機構(gòu)對高職院校教師實施心理幫助。在高職院校成立專業(yè)的EAP機構(gòu)，定期對教師進(jìn)行心理測試，發(fā)現(xiàn)問題并及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，研究導(dǎo)致問題的原因。

2.EAP機構(gòu)對高職院校教師進(jìn)行培訓(xùn)。高職院校要組織教師定期進(jìn)行EAP機構(gòu)的培訓(xùn)，讓教師能夠主動地尋求專業(yè)的輔導(dǎo)，排除心理障礙。通過團(tuán)體培訓(xùn)可以增強教師遇到心理問題時的抵抗力和解決問題的有效途徑，學(xué)會自我調(diào)節(jié)。

3.定期進(jìn)行心理咨詢和壓力診斷。EAP有自己獨立的一套的心理咨詢模式，他會定期地、有規(guī)律地對教師進(jìn)行心理咨詢。不同時段開展有鮮明特色的心理講座，有效緩解素質(zhì)教育下教師的壓力，引導(dǎo)他們運用EAP模式解決壓力問題。EAP機構(gòu)會用專業(yè)的心理健康評估工具對教師的心理健康進(jìn)行評估，查找問題產(chǎn)生的原因。壓力診斷時還會采用問卷調(diào)查或訪談法來調(diào)查高職院校教師對素質(zhì)教育的滿意度，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。

4.組織保障。組織保障是對教師心理問題的診斷和輔導(dǎo)后的評估反饋，并作出解決問題的辦法。針對問題采取保密措施，建立教師個人心理問題檔案，方便及時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，保障素質(zhì)教育的有效實施。

（二）社會應(yīng)對高職院校教師給予包容

素質(zhì)教育下社會、學(xué)校、家庭對高職院校教師的要求不斷升溫的同時，也帶了一定的輿論，相關(guān)部門應(yīng)該通過媒體展現(xiàn)教師的壓力，并分析產(chǎn)生壓力的原因。希望這三方能夠看到在這些巨大壓力下教育者發(fā)生的變化，全面認(rèn)識當(dāng)代教師的職業(yè)特殊性，并給予更多的理解和包容。只有這三方對教師的苛求降溫，教師才能在寬松的環(huán)境下正確認(rèn)識自己，快速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)素質(zhì)教育。

（三）素質(zhì)教育的實施過程中應(yīng)對高職院校教師進(jìn)行正確引導(dǎo)和人性關(guān)懷

素質(zhì)教育的實施對高等職業(yè)院校的教師，尤其是青年教師帶來的壓力，需要社會的、學(xué)校為他們提供良好的平臺，給予政策扶植，進(jìn)行正確引導(dǎo)，給予更多的人性關(guān)懷。可以根據(jù)職業(yè)院校教師的能力特點，進(jìn)行分類。劃分成“教學(xué)型”和“科研型”在體系考核時避免了“一刀切”的模式。根據(jù)不同類型的老師建立不同的考核指標(biāo)。這樣更符合他們的發(fā)展需求，有了良好的發(fā)展空間高職院校的教師能盡快適應(yīng)素質(zhì)教育。盡快在自己的領(lǐng)域做出成績，滿足教師的職業(yè)成就感，有效緩解素質(zhì)教育下產(chǎn)生的職業(yè)壓力。

（四）高職院校的教師要學(xué)會自我管理

所謂的自我管理就是要求教師在面對素質(zhì)教育實施過程中產(chǎn)生的壓力，能夠以一種積極、樂觀的心態(tài)去面對，不能逃避問題。積極的情緒可以讓教師提高自我認(rèn)知的能力，從而提高抵御內(nèi)外在壓力的能力。在高職院校教師職業(yè)中建立自我管理不僅能為青年學(xué)子們傳達(dá)正能量，還能夠化解教師對素質(zhì)教育的抵抗情緒。

三、展望

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，必須引領(lǐng)教師面對壓力并能主動化解，轉(zhuǎn)壓力為動力。才能更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育全面和諧的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：章樊）