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        淺談?dòng)行Ф啅?fù)習(xí)之“生活化”教學(xué)模式

        2016-06-06 08:58:40曹學(xué)民
        現(xiàn)代交際 2016年2期
        關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)生活化化學(xué)

        曹學(xué)民

        [摘要]教師如何突破重難點(diǎn)講授以及解除學(xué)生內(nèi)化中存在的疑點(diǎn),實(shí)現(xiàn)高三二輪復(fù)習(xí)的有效性成為筆者在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中一直在思考的問(wèn)題。以《脫氧劑成分探究》教學(xué)為例,通過(guò)“生活化”教學(xué)模式讓學(xué)生從生活中歸納知識(shí),還化學(xué)教學(xué)以生活本色,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自己的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

        [關(guān)鍵詞]化學(xué) 復(fù)習(xí) 生活化 有效

        [中圖分類(lèi)號(hào)]G633 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2016)02-0221-02

        一、“生活化”教學(xué)模式的理論依據(jù)

        “生活化”教學(xué)模式就是要求教師把日常的教育和教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中,書(shū)本知識(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際,使書(shū)本知識(shí)活起來(lái),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此在有限的化學(xué)二輪復(fù)習(xí)時(shí)間中采用“生活化”教學(xué)顯得尤為重要。教學(xué)中圍繞有意義的主題教學(xué)將理論知識(shí)與生活知識(shí)加以糅合,加速學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的內(nèi)化及長(zhǎng)期記憶??缭綄W(xué)生書(shū)本世界和生活世界的界限,貼近學(xué)生生活,重視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主與自覺(jué),采用學(xué)生分組討論學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。

        二、“生活化”教學(xué)模式的實(shí)例呈現(xiàn)

        (一)以《脫氧劑成分探究》為主題復(fù)習(xí)“鐵及鐵的化合物的性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

        在生活中很多食物如餅干、蛋糕、月餅等除了防潮之外還需防止其氧化變質(zhì),引出其組成的定性判斷、性質(zhì)檢驗(yàn)、定量分析,并以此作為載體探究典型金屬元素——鐵及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)以脫氧劑的成因分析為線索,以學(xué)生活動(dòng)為明線,以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為暗線,活動(dòng)線和知識(shí)線融合,貫穿課堂始終,體現(xiàn)化學(xué)與生活的密切關(guān)系,滲透化學(xué)學(xué)科思想。

        【操作流程】

        (二)從課堂過(guò)程看“生活化”教學(xué)模式開(kāi)展

        1.課前準(zhǔn)備

        【學(xué)生】課前小組合作活動(dòng),利用課外時(shí)間收集各種食物中的脫氧劑,通過(guò)查找資料尋找脫氧劑的用途。

        【教師】整理分類(lèi)學(xué)生收集的脫氧劑,做好上課前的準(zhǔn)備。

        設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從生活中的物質(zhì)入手,在課前自主收集和小組合作的基礎(chǔ)上,讓每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)課的一開(kāi)始就都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,同時(shí)對(duì)脫氧劑為什么有脫氧的用途,它到底是有由哪些元素組成的。在課前讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),對(duì)課堂充滿(mǎn)期盼。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的契機(jī),適合創(chuàng)設(shè)展示活動(dòng)。在展示活動(dòng)的準(zhǔn)備和開(kāi)展階段,每個(gè)學(xué)生都有能力建立在自身層面的互動(dòng)、交流,進(jìn)行最廣泛的對(duì)話(huà)。在生生、師生之間的思維碰撞中,蘊(yùn)育出新的知識(shí)復(fù)習(xí)效果。

        2.從課堂活動(dòng)過(guò)程看“生活化”教學(xué)模式

        (1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引出主題:脫氧劑成份的分析

        【教師】展示同學(xué)們收集到的脫氧劑(如圖)

        【視頻】脫氧劑在食品業(yè)中的用途

        【問(wèn)題1】“脫氧劑”為灰黑色粉狀,還有少量的紅色粉末,試猜測(cè)該黑色粉末、紅色粉末各是什么?

        【學(xué)生活動(dòng)】分析討論:可能為鐵、氧化鐵;銅、氧化銅。

        【問(wèn)題2】“吸氧及防止維生素的損失”,請(qǐng)猜測(cè)可能是什么原因?設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明你們的猜測(cè)。

        【學(xué)生回答】可用磁鐵驗(yàn)證鐵的存在,或加稀硫酸后加酸性高錳酸鉀,也可采用加稀硫酸后再加鐵氰化鉀出現(xiàn)藍(lán)色沉淀等方法證明。

        【學(xué)生活動(dòng)】完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及方程式的書(shū)寫(xiě)。

        【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】分組完成實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的設(shè)想是否正確。

        設(shè)計(jì)意圖:“學(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生探究知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始的,一個(gè)好的問(wèn)題能夠較好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。本環(huán)節(jié)在研討生活中脫氧劑的組成分析中,融合了鐵、銅及其化合物的性質(zhì)并采用問(wèn)題式探究教學(xué)。這種在具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的情境中滲透學(xué)科知識(shí)的活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,分化了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

        (2)結(jié)合脫氧劑中紅色物質(zhì)的來(lái)源,引出脫氧劑變質(zhì)問(wèn)題的分析,歸納“鐵三角”

        【問(wèn)題3】脫氧劑中的紅色物質(zhì)是什么,請(qǐng)猜測(cè)可能是什么原因?

        【學(xué)生活動(dòng)】分析討論:可能為氧化鐵或銅。

        【學(xué)生活動(dòng)】完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及方程式的書(shū)寫(xiě)。

        【學(xué)生活動(dòng)】分組完成實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的設(shè)想是否正確?

        【問(wèn)題4】結(jié)合問(wèn)題2和問(wèn)題3,能否說(shuō)明該脫氧劑已部分變質(zhì)?

        【學(xué)生活動(dòng)】自主歸納“鐵三角”轉(zhuǎn)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

        【教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)】鐵三角:(如圖所示)

        設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)難點(diǎn)知識(shí),若只是出題做題、遇題講題,知識(shí)零散而無(wú)趣,課堂枯燥而乏味。這時(shí),不妨改變復(fù)習(xí)方式,而本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在研討脫氧劑的脫氧原理中融合了Fe、Fe2+、Fe3+的性質(zhì)復(fù)習(xí),創(chuàng)設(shè)了學(xué)科知識(shí)的真實(shí)情境活動(dòng),讓學(xué)生在情境活動(dòng)的共鳴中推理、交流、反思,形成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

        (3)脫氧劑中鐵元素“定量”分析

        【問(wèn)題5】如何測(cè)定脫氧劑中鐵元素的含量,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?

        【學(xué)生活動(dòng)】分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生共同交流、討論、達(dá)成共識(shí)。

        【小結(jié)】

        【教師】強(qiáng)調(diào)氧化還原滴定的步驟分析及注意事項(xiàng)。

        【例題展示】稱(chēng)量1.0克脫氧劑樣品加入過(guò)量稀硫酸,過(guò)濾后在溶液中滴加酸性高錳酸鉀,充分反應(yīng)后將濾液轉(zhuǎn)移至100mL容量瓶,定容取20.00mL于錐形瓶中,滴加幾滴KSCN,用0.2mol/L的KI溶液進(jìn)行滴定,滴至10.00mL時(shí)血紅色恰好褪去且半分鐘不變,求樣品中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?

        設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境(根據(jù)脫氧劑中鐵含量標(biāo)準(zhǔn)如何應(yīng)用在生活實(shí)際中),讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)化學(xué)最終目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)在本環(huán)節(jié)中引入滴定實(shí)驗(yàn)起到在二輪復(fù)習(xí)中知識(shí)的綜合運(yùn)用。

        (4)學(xué)以致用:“速力菲”的研究分析

        【學(xué)生活動(dòng)】獨(dú)立解決有關(guān)“速力菲”的習(xí)題。

        【教師】巡視、檢查、個(gè)別交流

        設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)課堂鞏固習(xí)題,是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的延續(xù)和補(bǔ)充。通過(guò)獨(dú)立完成,引導(dǎo)學(xué)生注意各部分知識(shí)之間橫向和縱向的聯(lián)系,將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合并能靈活用于解決實(shí)際問(wèn)題。

        3.教學(xué)反思

        課堂教學(xué)實(shí)踐后與同組老師進(jìn)行了交流討論,認(rèn)為“鐵及鐵的化合物的性質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容是高三復(fù)習(xí)中一節(jié)常規(guī)性的課,這節(jié)課的參考教案不少,教學(xué)形式也多樣。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)嘗試,我的感觸很深:

        (1)傳統(tǒng)二輪復(fù)習(xí)往往采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式,忽視學(xué)生的主體性,壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,往往是教師清楚要教什么,為什么這樣教和怎樣教,卻不知道用什么方法教,學(xué)生才更能接受,課堂才會(huì)更有效。本節(jié)復(fù)習(xí)課以生活中常見(jiàn)“脫氧劑”為載體,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主探索,小組合作,全員參與,共同探究,學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下尋找知識(shí)間的聯(lián)系,把“鐵及鐵的化合物的性質(zhì)”知識(shí)全面整合起來(lái)。

        (2)“生活化”為載體的教學(xué)模式在二輪復(fù)習(xí)中固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生親身體驗(yàn),以提高復(fù)習(xí)效率。但在選題時(shí)如何更好地把化學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)融合起來(lái),是否二輪復(fù)習(xí)所有內(nèi)容都適合生活化教學(xué)呢?在生活化教學(xué)中如何更好地在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高課堂的有效性呢?這些還需要我們教師不斷地探索和實(shí)踐。

        三、“生活化教學(xué)”的展望

        在進(jìn)行高中化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的大題突破環(huán)節(jié)時(shí),不能一味地做題。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生從“接受式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性”的學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)的有效性??赏ㄟ^(guò)以生活實(shí)例為載體的化學(xué)教學(xué)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精煉、遷移、升華,利用聯(lián)系、比較、歸納等多種方法進(jìn)行復(fù)習(xí),更有效促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的發(fā)展,讓學(xué)生全方位地“動(dòng)”起來(lái),“動(dòng)”得與眾不同,“動(dòng)”得卓有成效,使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“要我學(xué)”變成“我樂(lè)學(xué)”。因此需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷將書(shū)本知識(shí)與生活知識(shí)融合,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,優(yōu)化課堂教學(xué)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社,2010.

        [2]新課程教師課程資源開(kāi)發(fā)和整合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].人民教育出版社,2004.

        [3]肖全成.有效教學(xué)[M].遼寧師范大學(xué)出版社,2006.

        [4]余文森.有效教學(xué)十講[M].華東師范大學(xué)出版社,2009.

        責(zé)任編輯:楊柳

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