崔麗麗

[摘要]本文主要針對當今社會中人們對于“應試教育”的誤解，認為“應試教育”是片面追求高分、升學率，違背人的發(fā)展，對此我闡釋不同觀點。首先我認為應從“素質教育”背景下培養(yǎng)的綜合能力和特殊背景下應運而生的“應試教育”出發(fā)，提出“素質教育”與“應試教育”的關系是養(yǎng)兵千日與用兵一時的關系，即培養(yǎng)與運用的關系。人們之所以對“應試教育”有認知誤解，是教育改革陷入困境和教育公平實施的不到位以及家庭教育步入誤區(qū)造成的，所以要先改變人們對二者的錯誤認知必須從教育改革的準確定位以及實現(xiàn)教育公平來實現(xiàn)，當然這一過程離不開家庭教育的大力支持。

[關鍵詞]素質教育 應試教育 關系

[中圖分類號]G40 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0232-02

當我們提到“素質教育”一詞時，總有抱怨的聲音，認為“素質教育”是唱高調，導致“素質教育”執(zhí)行過程中出現(xiàn)“上有政策，下有對策”的尷尬局面。如果把“素質教育”與“應試教育”進行有機結合，那么“素質教育”在推行的過程中就不會再有一線的教學老師抱怨領導“不知民間百姓疾苦”，就不會出現(xiàn)“素質教育”喊得山響，“應試教育”抓得嚴實的窘境，在“素質教育”的推行下，借助應試能力考試成績好、升學率高的現(xiàn)象自然水到渠成。

一、素質教育與應試教育概述

（一）素質教育培養(yǎng)的綜合能力

素質教育，是把具有人的基本形態(tài)的高等動物培養(yǎng)成為具有人的基本素質的真正的人，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

因此，素質教育背景下培養(yǎng)的能力可以定義為：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征的綜合能力。

（二）應試教育培養(yǎng)的應試能力

應試教育指培養(yǎng)學生應對選拔考試的能力、強調考試成績、追求升學率為目的的教育觀念及其模式。我國自1977年恢復高考后至20世紀80年代，國家正在建設，急需人才，應試教育發(fā)揮了巨大作用，在這一特殊時期，應試能力憑借其外顯性、可量化的特點作為一種通過短期訓練便可達到一定水平的能力應運而生。面對人們在認知上的扭曲以及中外專家的批判，為“應試教育”正名刻不容緩。

（三）“素質教育”與“應試教育”的關系

長久以來，人們對“素質教育”和“應試教育”的關系問題一直存在誤區(qū)，認為二者是水火不相容的對立關系，片面地評價“應試教育”，認為它背離教育方向，采用刻板化的教育方式培養(yǎng)學生，以片面追求升學率的高低檢驗學校教育質量、教師工作成效及學生學業(yè)水平，以考試為終極目標，其死板的教育模式與單一的考試方法限制了學生能力的充分發(fā)揮。分數(shù)成為衡量學生的價值和學習意義的唯一指標。

其實，“素質教育”與“應試教育”二者存在千絲萬縷的聯(lián)系。“素質教育”強調培養(yǎng)綜合能力，“應試教育”強調應試能力，應試能力是綜合能力的重要組成部分。應試能力是對綜合能力在當今社會下選拔考核的積極運用?！皯嚱逃彪m有弊端，曾遭到中外專家學者的批駁，但其優(yōu)勢及對社會做出的貢獻不可忽視。目前，我國教育模式以學校教育為主，通過考試來選拔人才，應試成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，在選拔競爭中應試能力發(fā)揮著不可比擬的重要作用，如果對綜合能力在選拔考試中進行恰當?shù)姆e極運用通過發(fā)揮應試能力外顯性、具體可量化的優(yōu)勢以彌補綜合能力的不足。所以培養(yǎng)應試能力是大勢所趨，人心所向。

二、“素質教育”與“應試教育”有機結合的重要性

實現(xiàn)“應試教育”與“素質教育”的有機結合迫在眉睫，只有實現(xiàn)“素質教育”與“應試教育”的有機結合才會對改變社會、學校和家長對學生采取單一的終結性評價方式導致的“分分分，學生的命根”的窘迫局面。

（一）二者有機結合是時代呼喚

隨著社會的進步，社會對人才的要求越來越高，培養(yǎng)具有綜合能力的應用型人才已成為社會共識。國內外專家對綜合性應用型人才的教育模式進行了廣泛、深入的研究，想要實現(xiàn)教育的目標——促進人才培養(yǎng)質量的提高，樹立“以人為本，注重發(fā)展”，“應試教育”與“素質教育”相結合無疑是培養(yǎng)具有綜合能力應用型人才的最佳選擇。

（二）二者有機結合符合教育規(guī)律

根據(jù)不同考試的性質，使“素質教育”與“應試教育”相結合能夠發(fā)揮教育重視評價，輕視選拔的功能，重視“人”的價值。重個性、輕共性的觀念才能教育出一個個鮮活的獨一無二的人。重過程性評價，輕終結性評價，才能使教育有其應有的積淀，不至于出現(xiàn)“揠苗助長”的現(xiàn)象。

（三）二者有機結合是個人發(fā)展的內在需求

只有將“素質教育”與“應試教育”相結合才能更好地促進學生的全面發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新精神。實現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才的教育目的。

三、出現(xiàn)偏差的原因

導致“素質教育”與“應試教育”的結合出現(xiàn)偏差的原因如下：

（一）教育改革陷入困境

1.教育行政主管部門和國家政策對教育改革的問題源定位出現(xiàn)偏差，導致教育犯了改革起始性錯誤。

2.把教育問題與政治問題、教育問題與管理問題以及教育問題與社會問題混淆，使得教育改革越改越亂。

3.決策執(zhí)行人員出現(xiàn)了角色錯位或不作為導致教育改革停滯不前。

（二）教育公平實施不到位

1.入學機會的不均等。

2.學校條件、所處地域的經濟、文化狀況等的不均衡。

3.家庭出身決定了所處階層與社會地位都會造成教育機會的不公平。

（三）家庭教育的誤區(qū)

1.家庭教育觀念功利化，失去了教育的理想與信念。

2.教育內容片面化，假期一到就上各種預科班，所謂的“不能輸在起跑線上”。

3.教育方式錯位或越位，家長為了讓孩子節(jié)約時間學習，又一味地替其包辦一切導致出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。

4.評價方式單一化，出現(xiàn)“分分分，學生的命根”的尷尬局面。

四、應對策略

針對如今“素質教育”與“應試教育”出現(xiàn)偏差的現(xiàn)狀，我們不得不進一步地思考與探索并加強研究，找尋出現(xiàn)偏頗的原因，應對策略如下：

（一）改變不作為，各司其職

首要舉措是要實施改革的問題源進行梳理，清楚問題源后再在制定決策前，教育行政主管部門之間與有關專家、學者、一線的老師等相關人員進行廣泛、深入的論證，并對其前因后果進行必要的規(guī)劃、設想，政策頒布后對政策執(zhí)行實施強有力的監(jiān)督。

（二）財政支出適當傾斜

要加強國家的宏觀調控，尤其要加大財政在教育方面的支出，實現(xiàn)“教育先行”。不但要強化財政支持力度，使教育財政惠及各個地域尤其是偏遠山區(qū)和經濟落后區(qū)域，使財政資金惠及面最大化，而且實現(xiàn)區(qū)域內教育資源共享，充分發(fā)揮教育資源的效用。

（三）實現(xiàn)家庭教育的回歸

由于家庭教育長久地被人們忽視導致教育的不平衡，要想改變現(xiàn)狀不得不采取措施實現(xiàn)家庭教育的回歸。不能不顧后果地“望子成龍”，采取不切實際的舉措讓孩子成為“尖子生”，樹立正確的人才觀；不要一味認為孩子小，什么事情都認為他不懂而不屑給他解釋或者一味替其包辦，要實現(xiàn)家長與孩子的平等對話。不要假期一到就讓他補英語、補數(shù)學等上一系列的預科班，要對其實施寬松引導，實現(xiàn)教育內容的多元化。

總之，我們要不斷審視與反思“素質教育”和“應試教育”，對此有準確認知和定位，以期發(fā)揮在“素質教育”背景下培養(yǎng)的綜合能力與“應試教育”培養(yǎng)的應試能力有機結合，優(yōu)勢互補，在當今社會下得以積極運用的有益借鑒與嘗試。

【參考文獻】

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[2]楊和亭.素質教育在我國的實施現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2006.

責任編輯：彭海多