摘 要：研討式教學是將研究與討論貫穿于教學的全過程，本文探討了西方經(jīng)濟學課的研討式教學法，以我國當前貨幣政策問題為例，展示在老師的主導下，如何激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：研討式；西方經(jīng)濟學；教學

《西方經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。在傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學課程教學上，教師往往采取“滿堂灌”的方式，學生被動地接受知識。尤其對一些應(yīng)用型高校，學生的數(shù)理基礎(chǔ)略差，無法接受枯燥的推理過程。筆者在分析西方經(jīng)濟學課程特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的對本課程的真實需求，對經(jīng)管類專業(yè)學生講授《西方經(jīng)濟學》課開始嘗試采用研討式教學法，這一教學方法激發(fā)了學生對西方經(jīng)濟理論、經(jīng)濟運行、調(diào)控政策及其效果以及宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實預(yù)測的興趣，培養(yǎng)專業(yè)敏感度，收到較好的教學效果。具體來說，特別要做好以下幾個環(huán)節(jié)的工作：

一、確定研討內(nèi)容

進行研討式教學，要有一個配套的研討式教學的具體實施計劃，選擇《西方經(jīng)濟學》中適合研討的內(nèi)容，是研討式教學成功與否的重要保證，也是個難點。因為有些內(nèi)容并不適合研討，如經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的東西、知識面的東西等等。要選擇那些學生有一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的內(nèi)容，如西方經(jīng)濟學的彈性分析方法、邊際分析方法和博弈論方法在是日常生活中的應(yīng)用，貨幣政策與財政政策等。參照教學大綱的要求，選擇那些具有一定理論邏輯的問題作為研討內(nèi)容。如在將貨幣政策如何選擇作為具體研討內(nèi)容后，開始認真擬定研討題目：貨幣政策調(diào)控的優(yōu)點和局限，如何選擇我國的當前的貨幣政策？這些研討題目通常能緊跟當前經(jīng)濟形勢，也是學生關(guān)心的熱點、難點問題，并將研討題目一開始就布置給學生，使學生帶著問題聽課和思考，為研討教學做準備。

二、課前的充分準備

相對傳統(tǒng)的教學方式，研討式教學是一種動態(tài)開放式的教學，雖然教師把教學的主角讓給了學生，但決不意味著教師便能置身事外、袖手旁觀。學生也要進行大量的預(yù)習準備工作。首先，為保證教學效果，教師需事先花更多精力做好各項準備工作。主講教師在設(shè)計研討課的過程中，要把教學目的、教學內(nèi)容、研討題目以及程序等一系列教學方案提前發(fā)給學生，這樣才能使學生做到心中有數(shù)、有的放矢。讓學生有充分的時間去閱讀教材，通過各種途徑搜集有效素材，形成自己的觀點和認識，撰寫成書面材料。

三、組織課堂討論

課堂討論是研討式教學的主要形式，也是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，需要教師生積極參與。為保證討論能順利展開，教師應(yīng)全面策劃，充當好主持人角色，組織好課堂討論，是研討教學的重點。我一般采用以下幾種方式：

（一）全班討論

這種討論主要解決理論上、觀念上需要達成共識、統(tǒng)一認識的問題。一般根據(jù)學生實際需要提出問題，學生分頭準備。討論中教師始終作為領(lǐng)導者，掌握討論的方向，有時也展開師生間即時交流、對談式的討論，而非學生群議到底或由老師一人講解。 這種方式使用的頻率不算太多。

（二）小組討論

教師可以打破傳統(tǒng)的上課形式，將全班同學分成若干個小組，每組負責一個小問題，在組員個人研究的基礎(chǔ)上進行討論，達到對基本理論的共識后每組可派1名代表分別上臺解說。如：在討論如何調(diào)整我國的貨幣政策問題中，我是這樣做的，把全班分成四個小組進行研討，分別針對我國當前的宏觀經(jīng)濟形勢、貨幣政策的優(yōu)點和局限性、我國當前可供選擇的貨幣政策、貨幣政策如何與財政政策搭配問題進行討論。小組討論結(jié)束后，每組把比較集中的觀點在班上研討交流每個觀點的提出都有重點發(fā)言人，也有持不同的意見者，大家互相質(zhì)疑，互相提問。 這種討論模式是使用較多的。

（三）辯論式討論

是將對某一問題持大致相對意見的學生分成兩大組，組織學生充分發(fā)表意見證明自己的觀點，闡述理由批駁對方觀點。討論分為兩個階段：第一階段是任意輪番發(fā)言；第二階段由我點名作中心論說。作中心論說者一般是認識和表達水平較高者，能將辯論引向正確的、深入的、有創(chuàng)見的、總結(jié)性的方向的學生。 辯論式討論一般適用于非此即彼的兩種結(jié)論的問題，使用的時候效果比較好，能夠碰撞出學生的火花。

四、進行研討講評

每一次課堂討論結(jié)束前，我會根據(jù)討論的情況，進行歸納總結(jié)的講評。對于學員的分析、思路，教師要先鼓勵和表揚，再指出存在的不足，提出改進的意見。老師也可作為討論的參與者之一，發(fā)表自己的觀點或給出帶有指導性的結(jié)論，當然有時也作“開放式”處理，不做結(jié)論，留待各人繼續(xù)思考。

五、指導學生寫分析報告

分析報告是對研討分析的結(jié)果和心得體會的全面總結(jié)，教師可根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和分析報告質(zhì)量評定分數(shù)，記入成績，以此激勵學生踴躍參與。

總之，研討式教學實現(xiàn)了教學活動的有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的整體統(tǒng)一，使課堂教學重新煥發(fā)出生命活力，必將在今后的本科教學改革中發(fā)揮出越來越大的作用。

參考文獻：

[1]李艷豐.研討式教學在宏觀經(jīng)濟學課程中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2009（8）：163-164.

[2]路繼業(yè).問題導向的研究性教學模式在宏觀經(jīng)濟學課程中的應(yīng)用[J].長春大學學報，2013（7）：924-927.

作者簡介：黃曉東（1975–），男，上海政法學院經(jīng)濟管理學院副教授，主要研究方向為國際金融。