劉菁菲　魯子問

(1.武漢科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院,湖北 武漢 430065;2.興義民族師范學(xué)院 中國(guó)民族教育研究中心，貴州 興義 562400)

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基于領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)理念的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究
——一次實(shí)驗(yàn)性運(yùn)用的總結(jié)與反思

劉菁菲1魯子問2

(1.武漢科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院,湖北 武漢 430065;2.興義民族師范學(xué)院 中國(guó)民族教育研究中心，貴州 興義 562400)

摘要：源于美國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)理念在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐表明：領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)對(duì)教師自身的素質(zhì)有著更高的要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培育是關(guān)鍵，精細(xì)化的因材施教是特色，動(dòng)態(tài)調(diào)整與持續(xù)推進(jìn)是保證，領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)對(duì)于提升大學(xué)英語教學(xué)成效具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；領(lǐng)導(dǎo)策略；領(lǐng)導(dǎo)力

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。由于英語工具性的價(jià)值使然，學(xué)習(xí)好英語成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，為了提升大學(xué)英語教與學(xué)的效果，我國(guó)不斷推進(jìn)著大學(xué)英語教學(xué)改革，取得了較為顯著的成績(jī)，但我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)仍存在著師生投入大量的時(shí)間和精力，而很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不理想的現(xiàn)實(shí)問題。因此，如何有效地提升英語學(xué)習(xí)的效果，成為大學(xué)英語教師和學(xué)生共同面臨的課題，相關(guān)英語學(xué)習(xí)策略的理論研究和實(shí)踐，也成為我國(guó)英語教學(xué)研究學(xué)者的重要研究范疇。為解決大學(xué)英語教與學(xué)中存在的問題，并積極尋求大學(xué)英語教與學(xué)效果的提升之道，筆者嘗試將緣起于美國(guó)的一種先進(jìn)教學(xué)理念——領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)——引入到教學(xué)工作中，以期達(dá)到幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果的目的。

一、領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)：基本理念

領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)(Teaching as leadership)是指作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師采用影響、激勵(lì)和授權(quán)等領(lǐng)導(dǎo)策略，通過制定目標(biāo)和計(jì)劃、建立學(xué)習(xí)規(guī)程的檢查和評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生及其相關(guān)影響者的動(dòng)機(jī)和積極性，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功和達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的過程[1]。領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的觀點(diǎn)源自于領(lǐng)導(dǎo)力問題的研究，領(lǐng)導(dǎo)力的研究始于20世紀(jì)30年代，20世紀(jì)50～70年代在美國(guó)等國(guó)家快速發(fā)展并擴(kuò)展到其他學(xué)科領(lǐng)域。James L. Norr 和Kathleen S. Crittenden是較早對(duì)領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)闡述的學(xué)者，他們提出領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)有三個(gè)層面的共同性的觀點(diǎn)，即教學(xué)中對(duì)結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)(提供工作條件)、關(guān)心(支持)和產(chǎn)品(結(jié)果)的強(qiáng)調(diào)相同[2]。

1980年“為美國(guó)而教學(xué)” (Teaching for America)項(xiàng)目開始了領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)踐探索，該項(xiàng)目主要為美國(guó)低收入社區(qū)派遣從頂尖大學(xué)畢業(yè)生中遴選并經(jīng)過短期培訓(xùn)的教師，以期提高這些學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，項(xiàng)目最后取得了顯著成功。Steven Farr通過對(duì)該組織教師數(shù)千個(gè)小時(shí)的教學(xué)課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)這些教師都有著共同的特點(diǎn)：他們都采用了成功領(lǐng)導(dǎo)者在不同環(huán)境下采用的原則，如設(shè)定明確的目標(biāo)、激勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)共同制定和實(shí)施計(jì)劃、持續(xù)提升成效和勤勉工作等。Steven Farr將這些教師共同采用的原則總結(jié)為一種基本教學(xué)理念——領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)，并提煉出了詳細(xì)的教學(xué)流程[3]。

領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的基本理念是以領(lǐng)導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)策略來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)理念認(rèn)為，教師的領(lǐng)導(dǎo)力是“教師在課堂內(nèi)外對(duì)自身的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的能力”[4]，對(duì)教學(xué)的成效具有十分重要的影響。一般認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)秉持以下七項(xiàng)原則：設(shè)定大目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生及其相關(guān)者、有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)、有效實(shí)施、持續(xù)提升成效、堅(jiān)持不懈的努力以及示范學(xué)習(xí)并成為學(xué)生榜樣[1]。

二、領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)：實(shí)驗(yàn)研究

受“為美國(guó)而教學(xué)”項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)，筆者嘗試將領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的理念和方法引入到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中。以武漢科技大學(xué)2013級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語閱讀課堂的2個(gè)班(1個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)作為參照班)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了為期1學(xué)年的領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本情況

此次實(shí)驗(yàn)選定的兩個(gè)班都為工科專業(yè)的大學(xué)生，每個(gè)班均由來自同一專業(yè)的35名學(xué)生組成,實(shí)驗(yàn)班有男生28名、女生7名,參照班有男生26名、女生9名。表1為新生入學(xué)英語摸底考試成績(jī)分布表，兩個(gè)班不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)基本接近，學(xué)生成績(jī)大致相當(dāng)。

表1新生入學(xué)英語摸底考試成績(jī)分布表

單位：人

(二)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

1.大目標(biāo)設(shè)定

領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)要求教師幫助學(xué)生制定既具有挑戰(zhàn)性又可以達(dá)到的大目標(biāo)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。在設(shè)定大目標(biāo)的過程中，教師要與學(xué)生共同討論，共同設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)大目標(biāo)，切不可忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)意愿，強(qiáng)行單方面規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要達(dá)到的要求。大目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)遵循因材施教和因人而異的原則，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的大目標(biāo)。合理的大目標(biāo)需要綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有水平、一定時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到的水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的水平。

為幫助學(xué)生設(shè)定好各自的大目標(biāo)，筆者通過“一對(duì)一”的溝通，詳細(xì)摸清了每位受試學(xué)生的英語總體水平和閱讀理解能力水平。在此基礎(chǔ)上，筆者和每位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)交流，為每位學(xué)生量身定制了各自的大目標(biāo)。在設(shè)定大目標(biāo)的過程中，受試學(xué)生大都遵循高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的原則，其中為26名學(xué)生設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)較高的大目標(biāo)。此外，筆者還從詞匯量、閱讀量、閱讀速度和閱讀能力水平4個(gè)指標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生擬定了以月為時(shí)間單位的階段性指標(biāo)要求，并細(xì)化了每天、每周和每月所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自主性激發(fā)

領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，要求有效運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生“我能學(xué)”和“我要學(xué)”的意識(shí)。Steven Farr認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力重要的不是明白他們能做什么(I can)，而是要激發(fā)出他們自己內(nèi)在的愿望(I want)[3]。此外，領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)尤其重視發(fā)揮相關(guān)者對(duì)學(xué)生的影響作用，注重動(dòng)員學(xué)生的家人、朋友和同學(xué)等因素來影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

從受試學(xué)生的入學(xué)成績(jī)來看，絕大多數(shù)學(xué)生的英語成績(jī)并不是很理想。在與學(xué)生深入交流后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然投入了較多的精力和時(shí)間，但一直以來的學(xué)習(xí)效果卻并不理想，對(duì)英語學(xué)習(xí)存在著畏難的心理。鑒于受試學(xué)生英語的實(shí)際情況，筆者主要采取了以下措施：①開展英語學(xué)習(xí)重要性大討論。通過討論，使學(xué)生對(duì)英語的重要性有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，使他們明白英語在今后的考研、就業(yè)和工作中意義重大。②引導(dǎo)學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的畏難心理。通過對(duì)典型案例的介紹和班里同學(xué)的現(xiàn)身說法等方式，幫助學(xué)生克服畏難心理、重拾學(xué)好英語的信心。③組建結(jié)對(duì)幫扶小組。在班級(jí)范圍內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的英語水平，組建“一對(duì)一”、“一對(duì)多”和“多對(duì)多”的結(jié)對(duì)幫扶小組，營(yíng)造相互幫助、相互促進(jìn)和共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。④以宿舍為單位組建學(xué)習(xí)共同體。這種學(xué)習(xí)共同體的成員每天共處一室，學(xué)習(xí)和生活基本都在一起，可以實(shí)現(xiàn)成員之間互相監(jiān)督、互相激勵(lì)和共同進(jìn)步。⑤樹立學(xué)習(xí)榜樣、注重正面引導(dǎo)。榜樣的力量是無窮的，注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，組織優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)充分肯定每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如以教師課堂表揚(yáng)等形式強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.階段性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和在學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)理念的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果開展有效評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行反饋式指導(dǎo)是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為此，在教學(xué)推進(jìn)過程中，教師要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、及時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在本次實(shí)驗(yàn)中，為了全程跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者建立了定期評(píng)價(jià)機(jī)制，每月進(jìn)行一次測(cè)評(píng)。在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，在參照大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況個(gè)性化地量身定制評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上突出個(gè)性化，使評(píng)價(jià)能夠更好地反映每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)步跟蹤系統(tǒng)，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)記錄檔案，全程跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4.反饋式調(diào)整

領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，其目的在于了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)狀況，并借以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)不是目的而是手段，從評(píng)價(jià)中獲取的信息，要反饋到教學(xué)中，適時(shí)對(duì)下一階段的教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

在實(shí)驗(yàn)中，依據(jù)從評(píng)價(jià)中獲得的反饋信息，筆者主要從兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整：一是教師“教”的方面。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不僅可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，也可以反映出教師“教”的實(shí)際效果，每次評(píng)價(jià)之后，筆者都會(huì)分析反饋的信息，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和指導(dǎo)方式等進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以期更好地適應(yīng)下一階段的工作。二是學(xué)生“學(xué)”的方面。在完成每一階段的評(píng)價(jià)之后，筆者都會(huì)對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)存在的問題。對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，鼓勵(lì)其繼續(xù)堅(jiān)持下去，對(duì)存在的問題的則幫助其分析原因、提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見。

(三)實(shí)驗(yàn)的效果

表2為1年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班和參照班第一學(xué)期和第二學(xué)期英語期末考試成績(jī)分布情況統(tǒng)計(jì)。

表2　英語期末考試成績(jī)分布情況表 　單位：人

對(duì)比表1和表2，我們可以發(fā)現(xiàn)：①實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)有較明顯的進(jìn)步，高分學(xué)生人數(shù)有較大幅度的增加，不及格學(xué)生人數(shù)明顯減少。②從兩次期末考試成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班和參照班學(xué)生的成績(jī)都有提升，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)的提升幅度明顯要大于參照班?？傮w來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)提升效果要明顯好于參照班。

實(shí)驗(yàn)班與參照班相比有如下優(yōu)勢(shì)“特點(diǎn)”：一是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣較為濃厚；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較強(qiáng)；三是形成了互助互勵(lì)、良性競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著積極的意義。

三、總結(jié)與反思

領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)已在美國(guó)經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展，在理論發(fā)展和實(shí)踐探索兩方面都取得了顯著的成績(jī)，但中國(guó)學(xué)者近年來才關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)理論，無論是理論研究還是實(shí)踐運(yùn)用都尚顯不足。筆者在將領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)理念引入大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的過程中，對(duì)這一先進(jìn)教學(xué)理念的認(rèn)知和掌握還處于探索中，在實(shí)踐運(yùn)用中難免存在著缺憾和不足。

首先，教師自身的素質(zhì)是前提。領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一，是教師成為領(lǐng)導(dǎo)者，通過其影響、激勵(lì)和授權(quán)等領(lǐng)導(dǎo)策略引導(dǎo)共同體成員，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升和教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。也就是說，教師具有領(lǐng)導(dǎo)能力是學(xué)校開展領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)、幫助學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)[1]。作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)的成效具有重要的影響力，在領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)中，教師不僅要當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)者，而且還要扮演好示范者的角色。教師要努力使自己成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者、一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，扮演好示范者的角色。在本次實(shí)驗(yàn)中，課程設(shè)計(jì)的很多知識(shí)點(diǎn)于筆者而言也是知識(shí)盲點(diǎn)，筆者始終和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，樹立起良好的榜樣。在領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)中，無論是當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)者還是扮演好示范者，這都對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求。此外，相較于課堂無差別化的統(tǒng)一教學(xué)，在領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)過程中，由于很多環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生“一對(duì)一”的互動(dòng)，需要教師投入更多的精力和付出更多的耐心，從這一點(diǎn)來看，領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)需要教師有著良好的職業(yè)操守和敬業(yè)精神。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中，領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)對(duì)教師自身的素質(zhì)有著更高的要求。

其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培育是關(guān)鍵。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的外部條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。在教學(xué)過程中，從學(xué)生的視角來看，教師的“教”是外因，學(xué)生的“學(xué)”則是內(nèi)因，學(xué)生能否達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果在相當(dāng)程度上取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)中，由于強(qiáng)調(diào)為每位學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力提出了更高的要求，正因?yàn)槿绱耍I(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)理念也將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。在此次實(shí)驗(yàn)中，筆者將激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力視為關(guān)鍵的一環(huán)，在1年的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班中絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)都有一定程度的提升。

再次，精細(xì)化的因材施教是特色。在目前的大學(xué)英語課堂，教師普遍采用的做法是“以教師為中心”，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)度的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，采取統(tǒng)一的無差別的粗放式課堂教學(xué)方式，這種粗放式的教學(xué)方式，無法因應(yīng)學(xué)生個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)需求，而難以做到因材施教，以至于出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生卻“吃不好”的現(xiàn)象。在領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)中，堅(jiān)持的是“以學(xué)生為中心”的原則，強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生自身?xiàng)l件差異化的前提下，采取個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和精細(xì)化的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，從而真正做到因材施教。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，這種以精細(xì)化的因材施教為特色的領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)理念能夠有效滿足不同學(xué)生的差異化需求，有助于每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的最大化。

最后，動(dòng)態(tài)調(diào)整與持續(xù)推進(jìn)是保證。領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生雙方以學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為指向的持續(xù)性的互動(dòng)過程，共包含兩個(gè)層面：持續(xù)性和互動(dòng)性。持續(xù)性要求教師始終能堅(jiān)持以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為己任，敢于面對(duì)不斷出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，全力引導(dǎo)學(xué)生逐漸接近并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，筆者發(fā)現(xiàn)幫助部分學(xué)生克服畏難情緒、避免懈怠行為是引導(dǎo)學(xué)生維持學(xué)習(xí)的能量和動(dòng)力，也是一項(xiàng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要工作?；?dòng)性強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)溝通，根據(jù)學(xué)生階段性評(píng)價(jià)所反饋的信息，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)問題的解決，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一直以來，有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略的研究，是我國(guó)英語教學(xué)理論與實(shí)踐研究的一個(gè)重要范疇，作為一種已有諸多成功經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)理念，美國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)具有一定借鑒意義，但領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)理念如何有效地嵌入到我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，還需要我們做更多的理論研究和實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯周莉]

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-3699(2016)01-0113-04

作者簡(jiǎn)介：劉菁菲，武漢科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐研究.

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào)：14G105).

收稿日期：2015-09-22