侯愛峰

【摘 要】 信息技術(shù)是一門趣味性、實踐性、綜合性較強的知識，小學信息技術(shù)教師要優(yōu)化布置課后作業(yè)的策略，學生才能主動的做信息技術(shù)作業(yè)，學生的信息技術(shù)水平才能得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】 小學；信息技術(shù)；課后作業(yè)；設計

為了讓小學生鞏固課堂上學過的知識，信息技術(shù)教師要為學生布置課后作業(yè)。信息技術(shù)教師要如何布置信息技術(shù)作業(yè)引導學生自主的學習呢？小學信息技術(shù)教師應當為學生設計怎樣的課后作業(yè)這就是筆者將要說明的事情。

一、為學生布置啟發(fā)性的作業(yè)

小學信息技術(shù)教師在課堂上為學生講述過大量的知識，學生僅僅只掌握信息技術(shù)知識還不足以靈活地應用信息技術(shù)，小學信息技術(shù)教師只有在教學中提高學生的思維水平，學生才能站在宏觀的角度思考他們學習過哪些技術(shù)，學習這些信息技術(shù)的意義是什么，然后領(lǐng)悟信息技術(shù)知識的核心。

比如有一名小學信息技術(shù)教師在課堂上引導學生掌握了瀏覽網(wǎng)頁的技術(shù)。學生經(jīng)過教師的引導以后，認為自己已經(jīng)學會了安裝瀏覽器、能夠應用瀏覽器的搜索引擎搜索網(wǎng)頁、學會了應用關(guān)鍵詞的方式搜索想要的信息，于是他們覺得自己已經(jīng)掌握了信息技術(shù)知識。課后，教師為學生布置了一道習題：你知道螞蟻花唄嗎？這是支付寶最新推出的金融工具。你能不能用學過的信息技術(shù)用多種引擎來搜索“螞蟻花唄”的信息呢？你能不能告訴我搜索到的信息包含有哪些信息價值呢？假如你搜索相關(guān)的信息會選擇哪種瀏覽器呢？很多學生通過做這份作業(yè)，才理解到學習瀏覽器知識的目的不僅僅是為了應用這種信息技術(shù)，還要從該信息技術(shù)展現(xiàn)的內(nèi)容中最需要了解的信息，然后學會優(yōu)選瀏覽器、定制瀏覽器。比如有一名學生說，他通過做這份作業(yè)，發(fā)現(xiàn)了即使搜索同一個關(guān)鍵詞，應用中文google、搜狗引擎、百度引擎搜索出來的信息條數(shù)是不一樣的，信息排序的內(nèi)容也不盡相同、響應的速度也不相同，百度引擎對中文信息的支持率最高，界面的親和力也最好。于是這名學生認為如果要搜索中文信息，就要選擇一個響應速度快的網(wǎng)頁，然后修改默認的首頁令瀏覽首頁變?yōu)榘俣人阉饕?，應用這種方法可以提高瀏覽信息的速度。

小學信息技術(shù)教師在為學生布置作業(yè)時，要意識到需要通過為學生布置作業(yè)幫助學生整合知識、提高知識水平，讓學生能夠站在自我的角度分析他們需要學習哪些知識、要掌握哪些技術(shù)、信息技術(shù)的核心本質(zhì)是什么。

二、為學生布置生活性的作業(yè)

信息技術(shù)是一門與生活結(jié)合得非常緊密的知識，如果小學信息技術(shù)教師能夠結(jié)合學生的生活布置作業(yè)，就可以讓學生在生活中學習信息技術(shù)知識，提高學生的信息技術(shù)實踐水平。比如有一名信息技術(shù)教師在開展《制作表格》這一節(jié)課的教學時，教師為學生布置了一道習題：你們有記錄零花錢的習慣嗎？過去你們是怎么記錄零花錢的呢？現(xiàn)在能不能嘗試用電子表格技術(shù)記錄零花錢？學生在應用電子表格的時候會發(fā)現(xiàn)電子表格能夠解決很多生活中的問題。比如如果一個電子表格可以記錄多份電子檔案，檔案和檔案之間互不干涉，學生只要按時間索引，就能獲取自己需要的電子檔案；學生可以發(fā)現(xiàn)電子表格具有自動計算的功能，學生只要應用電子檔案的“自動求和”的功能，便能讓電子表格自動計算一列數(shù)據(jù)或一排數(shù)據(jù)。教師如果引導學生做生活化的作業(yè)，就能讓學生把學習信息技術(shù)與生活實踐結(jié)合在一起，應用學習的知識優(yōu)化生活，在生活中理解學習信息技術(shù)的意義。

小學信息技術(shù)可為學生布置生活化的信息技術(shù)作業(yè)，讓學生在生活中理解信息技術(shù)知識，應用信息技術(shù)優(yōu)化生活，使學生的生活能與信息時代接軌。

三、為學生布置交流性的作業(yè)

為了讓學生靈活地應用信息技術(shù)知識，有時小學信息技術(shù)教師需要給學生布置綜合性較強的作業(yè)，學生的層次性有差異，部分學生不能獨立完成信息作業(yè)，此時教師可將學生成立學習小組，讓學生以小組為單位共同完成綜合性較強的作業(yè)，讓學生可在做作業(yè)的過程中相互交流、取長補短。比如以信息技術(shù)引導學生學習做電子網(wǎng)頁為例，學生如果做出比較漂亮的電子網(wǎng)頁，需要完成圖片及視頻編輯作業(yè)、網(wǎng)頁整體設計作業(yè)、文字排版作業(yè)、網(wǎng)頁編程作業(yè)，有時一個學生不能完成以上全部的作業(yè)，當學生不能完成信息技術(shù)作業(yè)時，內(nèi)心會產(chǎn)生學習挫折感。假如此時信息技術(shù)教師將學生分為學習小組，讓擅長圖片及視頻處理的學生完成平面設計、FLASH制作；讓擅長網(wǎng)頁設計的學生設計出親和力強的網(wǎng)而界面；讓擅長文字排版的學生排出好看的文字信息；讓擅長編輯的學生編出網(wǎng)頁程序……，教師應用這種方法引導學生做作業(yè)，既可讓學生在學習的時候發(fā)揮自己的才能，又能讓學生在做作業(yè)的過程中得到與他們?nèi)￠L補短的機會，這種教學方法一方面可以提高學生團隊合作的能力，另一方面可以提高學生綜合信息技術(shù)的水平。

小學信息技術(shù)教師為了全面提高學生的信息技術(shù)水平，需要為學生布置綜合性較強的作業(yè)，此時一個學生可能不能獨立完成作業(yè)，為了讓學生能夠一邊學習一邊應用交流的方式吸收信息技術(shù)知識，教師可應用小組合作的方式引導學生做作業(yè)，以此提高學生綜合信息技術(shù)水平。

信息技術(shù)是一門趣味性、實踐性、綜合性較強的知識，如果小學信息技術(shù)教師沒有優(yōu)化布置課后作業(yè)的策略，學生可能會不愿意主動的做信息技術(shù)作業(yè)，學生的信息技術(shù)水平就無法提高。本次研究說明了小學信息技術(shù)課后作業(yè)設計的策略，研究的成果可以成為信息技術(shù)教師的教學借鑒。

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