陳燕

【摘 要】 新課改的背景下，教師的教學目標不再只局限于提高學生的學習成績，而是更注重關注學生思維能力的培養(yǎng)。開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維已成為教師的首要任務。而思維是開發(fā)學生智力的重點，是學生創(chuàng)新的起點。因此，教師要注重自己教學方式，努力培養(yǎng)學生思維能力，以實現(xiàn)精彩數(shù)學課堂的創(chuàng)建。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；精彩課堂；思維能力

隨著時代的迅速發(fā)展，社會迫切地需要高素質人才。而以往的灌輸式教學模式，嚴重剝奪了學生自主思考的權利，抑制了學生思維的發(fā)展，極不利于學生素質的培養(yǎng)。因此，教師必須改變這種教學方式，從學生的角度出發(fā)，多發(fā)揮學生的主體作用，恰當?shù)匾龑W生自主學習，給學生創(chuàng)造更多的自主思考時間與空間，進而提高學生的學習效率，鍛煉學生的數(shù)學思維能力。

一、精設疑問，激活學生數(shù)學思維

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學的心臟?！眴栴}是促進學生思考的催化劑，也是課堂教學中激活學生思維的重要工具之一。因此，在數(shù)學教學中，教師要善于結合實際教學情況，為學生設計疑問，通過問題，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的求知欲望，調動學生學習欲望。從而更好地開發(fā)其智力，激活其思維意識。

例如：在教學“因數(shù)和倍數(shù)”，教師在給出學習有關3的倍數(shù)的知識內容時，為學生設置疑問：從1到100這些數(shù)字中，哪些數(shù)字是3的倍數(shù)？學生的積極性，在教師問題的刺激下，被充分調動起來，都憑借自己的知識經(jīng)驗開始思考、探究。有學生給出自己的想法：根據(jù)我們所學的2的倍數(shù)以及5的倍數(shù)的知識內容，我猜想，3的倍數(shù)，可能是個位數(shù)字是3、6、9的數(shù)。但立即有學生對其反駁：按照你所說的我可以給出反例13、19、23，這些數(shù)字根本就不是3的倍數(shù)。而且還有很多個位數(shù)字不是3、6、9的數(shù)字，是3的倍數(shù)，比如：12、15、21。學生很積極地探討研究，在探討中相互溝通交流，共同進步。還有學生在教師問題的推動下，先寫出了一些3的倍數(shù)：3、6、9、12、15、18。之后，從這些數(shù)字中自己探索規(guī)律……

恰當?shù)恼n堂提問，能夠有效地激活學生的學習興趣，調動學生學習積極性，給學生創(chuàng)造了主動學習思考的機會，有效地激活了學生的數(shù)學思維，提高了學生的思維能力。

二、聯(lián)系實際，鍛煉學生思維能力

生活與實際有著密切的聯(lián)系，學生學習數(shù)學的主要目的之一，就是為了應用于實際生活，能夠用其解決一些實際問題。因此，教師在具體教學中，要注重聯(lián)系實際生活，引導學生學以致用，可以適時地引入一些實際問題，促使學生能夠用所學知識將其解決，進而鍛煉學生思維能力，提高學生學習效率。

例如：在教學“簡易方程”時，教師聯(lián)系實際教學情況，為學生引入了一些實際問題：一天，爸爸買回三張桌子和四把椅子，一共花費668元，并且每把椅子32元，你知道其中每張桌子多少錢嗎？教師在給出問題后，讓學生利用所學的簡易方程的知識內容，去解決這一問題。而且這一實際問題，對學生來講感到很熟悉，學生也對其充滿興趣。由此，學生都很積極地去解決這一實際問題。學生根據(jù)課上所學知識內容，設每張桌子X元，之后，根據(jù)題意，列出算式：3X+32×4=668，最后，根據(jù)自己所學知識內容，解出方程結果，最后求得X=180，這樣學生就可以很清楚地得知每張桌子180元。

教學中，教師通過引入實際問題，讓學生利用所學數(shù)學知識內容，去解決這些實際問題，有效地鍛煉了學生的實際應用能力，活躍了學生數(shù)學思維，在很大程度上提高了學生思維能力，實現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。

三、巧設練習，靈活學生思維能力

練習是教師教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，恰當?shù)木毩暷軌虼偈箤W生更上一層樓。因此，作為數(shù)學教師，要有效開發(fā)利用練習這一學習資源，為學生設計一些開放性練習，以打破學生固定思維模式，靈活學生思維能力，進而開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

例如：在教學“小數(shù)加法和減法”時，教師在引導學生學習了相關知識內容后，為學生設計了一些練習題，以幫助學生鞏固新知。師：請在下列括號內，填寫你喜歡的數(shù)字，但最終要使得等式成立。3.5—（ ）=（ ）；5.9+（ ）=（ ）；（ ）-（ ）=1.6.這些練習都沒有固定的答案，需要學生動腦筋思考。這時，有學生給出答案：3.5-1=2.5，3.5-3=0.5。還有學生給出答案3.5-2=1.5，

3.5-0=3.5。學生的答案五花八門，各有特色。這種練習題，充分活躍了學生的數(shù)學思維，為學生提供了充分的思考空間，讓學生可以有機會充分思考，大膽創(chuàng)新。

開放性練習的設計，有效地活躍了學生數(shù)學思維，開闊了學生思維空間，幫助學生克服思維定勢，有效地提高了學生的應變能力，成功地訓練了學生思維能力的發(fā)展。

四、數(shù)形結合，強化學生思維深度

在學習的過程中，有許多數(shù)學內容是抽象的，學生不易理解、掌握。由此，教師可以在數(shù)學教學過程中，適時地為學生滲透數(shù)形結合的思想，讓學生學會利用數(shù)形結合的思想方法解決問題。將抽象問題形象化，促使學生理解、吸收，從而強化學生思維深度，提高學生學習效率。

例如：在教學“分數(shù)乘法”時，教師為學生提出一個問題：有一面墻需要被粉刷，一位工人每小時可以完成這面墻的三分之一，請問四分之一小時后，這位工人粉刷了這面墻的幾分之一？很多學生在拿到這道題時，一頭霧水，不知從何下手。這時，教師就引導學生作圖，為其滲入數(shù)形結合思想。首先，學生在教師的引導下，畫出一個長方形，將其代表題中的那面墻，之后，學生將其平均分成三份，并取其中的一份作為工人每小時所完成的工作量，之后，繼續(xù)思考，從中畫出四分之一小時所完成的工作量。學生在做完圖后，不僅對題意一目了然，還能夠很清楚地發(fā)現(xiàn)其所求的結果，并輕松地列出相應的算式：1/3×1/4=1/12。

數(shù)形結合的運用，將抽象的數(shù)學問題變得簡單形象化，更便于學生理解。這種教學方式，充分地強化了學生思維深度，提高了學生的解題效率。

總之，小學數(shù)學教學中，教師要注重自己教學方法的運用，多給學生創(chuàng)造自主思考的機會，加強對學生思維能力的訓練，促進學生全方面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]盛偉芝.小學數(shù)學課堂教學策略多樣化的探討[J].黑河教育.2010（07）

[2]陳躍貴.淺析在新課改背景下如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學的生活化[J].新課程學習（下）.2013（06）