尹愛潔

“微課”作為教育領(lǐng)域中一種新興的教育教學(xué)技術(shù)手段，發(fā)展勢頭猛烈，并達(dá)到相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)成果。作為教育教學(xué)的一種輔助手段，它被更多地用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因其短小精煉，制作成本低，資源易于傳播，為教育發(fā)展做出相當(dāng)重要的貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)課堂錄課一直在傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)主要地位，作為早期的課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段深受喜愛，它教學(xué)環(huán)節(jié)完整，知識點(diǎn)覆蓋面廣泛，但是其局限性也顯而易見。本文就微課與傳統(tǒng)45分鐘的錄課作比較，闡述微課與傳統(tǒng)課堂錄課的異同。

一、微課與傳統(tǒng)課堂錄課的概念區(qū)別

1.微課的定義

微課是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）在 2008年秋創(chuàng)造的。他指出微課是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。從定義我們可以看出微課是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而是一種新的學(xué)習(xí)理念，而這種理念是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)之上的，它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)，并且為在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)服務(wù)提供資源。在我國，微課開始被倡導(dǎo)是由胡鐵生先生提出的，他認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

2.課堂實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄應(yīng)是一堂完整的教學(xué)課。拍攝要緊緊把握教師和學(xué)生課堂教學(xué)活動，記錄課堂教學(xué)的整個過程。課堂實(shí)錄在錄制過程中使用攝像設(shè)備，運(yùn)用專業(yè)知識，完整反應(yīng)課堂教學(xué)中老師和學(xué)生的情緒和氣氛，全面反應(yīng)教學(xué)的效果，成為教育教學(xué)資源。

課堂實(shí)錄務(wù)必要真實(shí)、客觀地表現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要完成這一目標(biāo)，不僅需要執(zhí)教教師的主導(dǎo)作用，還需要攝制人員的再創(chuàng)作。所以說課堂實(shí)錄需要教師、學(xué)生和攝制人員三方面的共同努力才能完成一件完美的作品，達(dá)到教育教學(xué)效果。

二、制作手段與傳播途徑的異同

1.課堂實(shí)錄的制作與傳播

優(yōu)質(zhì)的課堂實(shí)錄應(yīng)該是攝制人員與授課教師、學(xué)生共同努力的結(jié)果。拍攝人員事先應(yīng)與教師溝通，了解教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法以及課堂教學(xué)過程中師生互動的過程，然后進(jìn)行策劃。合理布置機(jī)位，安排好攝制景別。一般課堂實(shí)況采用兩臺攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，在拍攝技巧和后期剪輯上需要專業(yè)知識。一堂優(yōu)秀的課堂實(shí)錄需要復(fù)雜的前期計(jì)劃，需要專業(yè)的拍攝知識，在制作上費(fèi)時費(fèi)工。

90年代，為了傳播優(yōu)質(zhì)教育資源，往往將優(yōu)秀教師的課堂案例錄制成視頻資料，刻制成光盤，供大家學(xué)習(xí)和觀摩。隨著科技的發(fā)展，進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)流媒體的時代，借助當(dāng)時的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開啟終身學(xué)習(xí)，電視廣播大學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)，建立了新的廣播學(xué)習(xí)時代的特點(diǎn)。它們將課堂內(nèi)容錄制成視頻資料，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)終身學(xué)習(xí)的機(jī)制，受到學(xué)習(xí)者的歡迎，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資料如一夜春風(fēng)般出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，形成了一個重要的教育產(chǎn)業(yè)。

2.微課的制作與傳播

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種新技術(shù)逐步滲透到教育領(lǐng)域。從早期的幻燈、投影到多媒體計(jì)算機(jī)，到現(xiàn)在的電子書包、iPad，在教育領(lǐng)域起到越來越多的作用，取得了一定的教育成果。近年來，在Web2.0環(huán)境下，帶有“微”字樣的新媒體不斷涌現(xiàn)，“微信” “微博” “微電影”，教育研究者看到了這一點(diǎn)，希望通過“微”形式助力我們的教育。微課應(yīng)運(yùn)而生，它不僅成為了重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，同時依托網(wǎng)絡(luò)平臺和移動設(shè)備，也為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供了可能。這一點(diǎn)我們從微課的概念中就可窺見一斑。

在微課的制作上，更具有開方性，具有很多傳統(tǒng)錄課不具備的特點(diǎn)。

（1）教學(xué)時間較短：“微課”的時長一般在10分鐘以內(nèi)。因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的教學(xué)實(shí)錄來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容少：相對于傳統(tǒng)課堂，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加簡練。

（3）資源容量小：從大小上來說，“微課”視頻只有幾十兆左右，視頻格式主要是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式（如rm，wmv，flv等），學(xué)習(xí)者可在線觀摩，查看輔助資源；也可靈活地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）錄制手段多種多樣。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為微課提供了強(qiáng)大的制作技術(shù)，不論是制作軟件和制作方法上，人們都可以免費(fèi)獲取。

（5）制作人員。在微課的制作上，因其短小和制作工具的原因，可以說任何一個教師都可以成為微課的制作者，這在很大程度上，為微課提供了豐富的資源。

三、微課和傳統(tǒng)課堂實(shí)錄建設(shè)中教師存在的問題

1.觀念問題

教學(xué)一線的教師，在我國課程改革的10多年時間里，主要接觸的還是課堂實(shí)錄這樣的教學(xué)資源。微課現(xiàn)在還處在摸索階段，許多老師對微課的態(tài)度很模糊。觀念還停留在微課的“短”、“小”等外部的特點(diǎn)上，對于微課建設(shè)所需“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”考慮不周全，即和傳統(tǒng)的教學(xué)相比只是把錄制的時間縮短了，實(shí)際上并沒有真正的發(fā)掘“微課”的理論優(yōu)勢。

2.技術(shù)問題

他們對于這樣的教學(xué)資源熟悉，對于新興事物還處于接受階段。微課的制作依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從技術(shù)層面上來說對教師是一個挑戰(zhàn)。不像課堂實(shí)錄，老師要做的只是設(shè)計(jì)好自己的課堂效果，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，剩下的由專業(yè)人員來完成。微課很大程度上由自己完成，這樣才能真正發(fā)揮微課的意義。雖然也有專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，不僅會增加制作成本，也不利于微課的傳播。

微課的前景是廣闊的。作為一種新興的教學(xué)資源方式，現(xiàn)在正形成一種流行趨勢，學(xué)校都在大力普及。希望每一個教育工作者都能為其發(fā)展貢獻(xiàn)自己一份力量。