成焱霞

[摘要]高職教育本著它自身的區(qū)域性與職業(yè)性等特點，目的就在于為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供服務。通過檢索中國期刊網(wǎng)，對近年來國內(nèi)與國外對高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展研究進行了分析和歸納，以期為我國高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供借鑒。

[關鍵詞]高職教育；區(qū)域經(jīng)濟；分析；借鑒

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0155-02

高職教育本著它自身的區(qū)域性與職業(yè)性等特點，目的就在于為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供服務。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設項目對高職院校“增強社會服務能力”提出了明確要求，國內(nèi)職教界許多專家學者從不同角度進行高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的研究，對此提出了許多極具價值的觀點。本文通過查閱文獻對這些研究進行綜述，以期為我國高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供借鑒。

一、國外對高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的研究情況

最初的大學主要是為了傳承文化，為了探索新知識而設立的，與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)系較少。直到19世紀中期，經(jīng)濟的發(fā)展促成了高等教育的改革，在英美等發(fā)達國家的高等教育開始面向區(qū)域經(jīng)濟的需求，改變原有的教學模式，服務地方經(jīng)濟，轉(zhuǎn)變大學職能。在這種情況下，誕生了職業(yè)教育，最早的要屬美國的贈地學院，它提出教學要與實踐相結(jié)合，要與地方政府加強聯(lián)系，形成了高校服務地方經(jīng)濟的理論，對后來的職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。直到上世紀中葉，出現(xiàn)了新的高校服務地方經(jīng)濟的模式，其中產(chǎn)學研結(jié)合模式影響比較廣泛，另外還要校企合作模式一直流傳至今，并得到了進一步的發(fā)展和豐富。在當今世界范圍內(nèi)，職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟做得比較好的國家有美國、澳大利亞、英國、德國、日本等，他們都形成了具有鮮明特色的服務區(qū)域經(jīng)濟的模式，對世界高職教育的教學模式改革產(chǎn)生深遠的影響。

經(jīng)過多年的市場檢驗，目前形成了多種行之有效的職業(yè)教育模式。其中最著名的就是德國的雙元制職業(yè)教育，它強調(diào)了企業(yè)和學院處于教育的同等地位。其他在世界范圍有較大影響的還有CBE模式、TAFE模式、BTEC模式等。

20世紀60年代，《職業(yè)教育法》在德國已經(jīng)誕生，雙元制職業(yè)教育模式成為德國的職業(yè)教育品牌，在法律上予以確認。政府成為職業(yè)教育的主導，政府成為職業(yè)學校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，加強了職業(yè)學校和企業(yè)的合作。企業(yè)針對就業(yè)市場上的人才能力的不足，與職業(yè)學校一起制定職業(yè)教育培養(yǎng)計劃，建立了一種校企合作辦學的新模式。此教育模式是學員通過申請的方式獲取雙元制教育機會。學員與企業(yè)之間確定培訓關系后簽訂培訓合同，決定學員能否獲取此教育機會的是企業(yè)；同時，學員擁有學校和企業(yè)2個學習及實習地點。通過校企合作，工學結(jié)合，密切配合行業(yè)和職業(yè)發(fā)展，來推動社會經(jīng)濟進步。企業(yè)使用聯(lián)邦職業(yè)教育研究所統(tǒng)編的實訓教材，同時學院使用出版社組織專家特編的非統(tǒng)編教材，靈活操作，保質(zhì)保量，提倡能力本位的教與學，實施嚴格周末的計劃安排。雙元制教育注重過程考核，由行業(yè)協(xié)會對職業(yè)學校學生進行成績評定，實現(xiàn)教考分離，采取寬入嚴出的方針，同時保證考核的公平性。

還有一種CBE職業(yè)教育模式在發(fā)達國家比較流行，主要存在于加拿大、美國、英國等國家，它注重對學生的動手能力的培養(yǎng)，教學模式主要由四個階段組成：職業(yè)分析形成DACUM圖標、學習包的開發(fā)、教學實施與管理、教學評價。這種職業(yè)教育模式遵循的原則是：所有的學生都能學會知識和技能，只要有合適的老師指導；學生之間之所以學習成績不同是因為沒有適合他學習的環(huán)境，而不是學生自身的問題，大部分學生只要給他們提供讓他們滿意的學習條件，在學習上取得的成就就會非常接近；作為教師不是只關注于自己的教的過程，而是更多的關注學生的學的過程，為學生的學習提供方便；在教師教與學生學的整個環(huán)節(jié)，關鍵點就在于學生是否受到了比較高質(zhì)量的指導，教師的指導方式和方法是否能讓學生愉快接受。CBE職業(yè)教育模式緊緊圍繞學生職業(yè)能力的培養(yǎng)并構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)目標和教學評價體系。學生學習的課程也是在職業(yè)綜合能力的分析基礎上確定；教學的基礎就是職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是單純的學歷教育或培養(yǎng)學生的專業(yè)學術(shù)知識；在學習過程中，也強調(diào)學生的主動學習能力，即學生的自我學習與評價的能力的培養(yǎng)；有一系列管理制度的支撐，辦學形式也是多種多樣，靈活多變。

TAFE模式是經(jīng)過了澳大利亞人近百年的教育經(jīng)驗的積累所形成的具有世界影響的職業(yè)教育模式，是技術(shù)與繼續(xù)教育的簡稱。學制靈活，生源廣泛，對不同的學制用不同的管理方法，包括對就業(yè)前和就業(yè)后兩方面的教育，有全日制教育也有業(yè)余培訓。學制上靈活掌握，時間不等，課程根據(jù)實際情況和獲取文憑高低來確定，學員來自不同國家。在課程專業(yè)和教學方式上，強調(diào)理論與實踐結(jié)合，以行業(yè)提出的行業(yè)標準作為依據(jù)，以技能培訓為主，課程依據(jù)培訓委員會制定、國家培訓局批準后的培訓包。課程涵蓋范圍廣，種類全，覆蓋了多個行業(yè)。對從業(yè)教師的要求是：專職教師必須具有3—5年實踐工作經(jīng)驗、具備行業(yè)相關資質(zhì)證書、熟練職業(yè)技能，兼職教師必須具備豐富實踐經(jīng)驗和技術(shù)能力。政府主要負責學校的教育經(jīng)費支出，少部分是學校的自籌資金和學生繳納的學費。

英國BTEC課程唯一獲得世界130多個國家認可的課程，它是有自己國際標準的。它強調(diào)的是讓學生全方位發(fā)展，讓學生學習多門外語，了解世界最新的技術(shù)，它主要培養(yǎng)的是與國際接軌的外向型人才。BTEC教學模式注重團隊合作精神，加強對學生溝通能力及自主學習能力的培養(yǎng)，以學生的職業(yè)能力為本，發(fā)展適用性人才。根據(jù)企業(yè)的職業(yè)資格標準內(nèi)容，學校與企業(yè)專家一起制定學生學習的知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)何種職業(yè)能力。課程結(jié)構(gòu)實施模塊化，知識體系為縱向式，有核心課程、必修課和選修課，無需針對性很強教材，鼓勵學生查資料，鍛煉他們的自學能力。教學上運用安全分析、討論、演講、案例、收集資料、角色扮演、社會調(diào)查等多種教學方法?？己松掀瞥齻鹘y(tǒng)的分數(shù)定成績的方式，采用“優(yōu)、良、通過、不通過”四等，以課業(yè)為形式、重點考核學習成果的方式來確定成績。教學質(zhì)量通過內(nèi)部審核和外部審核相結(jié)合。

二、國內(nèi)對高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的研究情況

我國的高等教育沒有與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，存在一定的空缺，服務區(qū)域經(jīng)濟的能力較弱。直到上世紀90年代，一部分本科高校才開始了服務區(qū)域經(jīng)濟的探索，取得了較好的效果。高職教育在我國出現(xiàn)的較晚，在它出現(xiàn)之初，沒有得到政府的重視，沒有相關的政策支持，發(fā)展環(huán)境較差，夾縫中求生存，一定程度上制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育在當時沒有形成自己的特色，模式單一，對地方經(jīng)濟的影響較小。到1998年，國家開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，提出一系列關于高職教育的辦學模式。使得職業(yè)教育快速發(fā)展，到2004年，職業(yè)院校在校生占據(jù)了高等學校的一半。發(fā)展速度快了，但是問題也隨之出現(xiàn)，大多數(shù)學校培養(yǎng)的人才難以適應社會需求，缺乏明確的辦學特色，很多學校在忙著升本，這嚴重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。在這種情況下，教育部出臺了相關指導文件，明確提出“高職教育高等職業(yè)教育以市場為導向，服務為宗旨，走產(chǎn)學結(jié)合的道路”。強調(diào)了高職教育的辦學方向，服務區(qū)域經(jīng)濟是職業(yè)學校存在的意義。

高職教育在我國起步較晚，相關的研究都還處于起步階段，目前很少見以高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟的相關研究課題。我國最早的研究是錢民輝的《職業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟的研究》，此外還有袁吉林、戴勇等，他們通過實證研究，提出高職教育要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。從邢東信，張代芬、王明倫發(fā)表的論文來看，他們多數(shù)都是在總結(jié)經(jīng)驗，更多的是在探討教育與經(jīng)濟之間的互動關系。筆者選取了1984-2015年國內(nèi)核心期刊《中國期刊網(wǎng)》中所有涉及商務英語專業(yè)的論文，專門研究對高職商務英語對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面相關的期刊較少，而研究高職商務英語與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間關系確切相關的碩博士論文更是寥寥無幾。如周慧在廣西大學碩士論文《區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的商務英語人才知識結(jié)構(gòu)需求一玉林市的個案研究》（2011）中以玉林市為例，研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對商務英語人才知識結(jié)構(gòu)的需求。探討的主要問題是：按相關大綱培養(yǎng)出的商務英語人才知識結(jié)構(gòu)能否滿足地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求；玉林市商務英語人才所在行業(yè)領域?qū)ζ渲R結(jié)構(gòu)有哪些具體要求；如何為商務英語人才構(gòu)建滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的合理知識結(jié)構(gòu)。顧秀梅在《服務區(qū)域經(jīng)濟導向下提升高職商務英語人才競爭力的研究——以蘇州地區(qū)為例》（2012）中對蘇州四所高職進行調(diào)查，提出培養(yǎng)模式體現(xiàn)工學結(jié)合，教學模式體現(xiàn)“三性”，課程構(gòu)建緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，體現(xiàn)崗位真實工作任務，柔性化管理，提高專業(yè)滾動發(fā)展的能力。曹深艷在《基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要構(gòu)建商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式》（2011）中就如何構(gòu)建高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從明確培養(yǎng)目標、建設專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊、構(gòu)建“理實一體化”的課程、打造“教學做”一體化的教學模式，打造專業(yè)人才培養(yǎng)平臺五個方面來解決問題，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展輸送一線商務人才。鞠明明，李華，黃曉雪在《轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展——以高職院校商務英語專業(yè)為例》（2012）中對“一主線，兩融合，三互動”人才培養(yǎng)模式提出了具體對策?？傊覈南嚓P研究還很缺乏，處于摸索階段。

綜觀近年來國內(nèi)外對高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的研究，應該說取得了較為豐碩的成果，這些研究成果是很有意義的，尤其對后續(xù)的研究提供了重要的理論基礎和可供借鑒的經(jīng)驗。

（責任編輯：封麗萍）