楊慧

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是指對課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師交還給學(xué)生。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程對大學(xué)生今后的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是當(dāng)前各高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)并不理想，達不到該課程的教學(xué)目標(biāo)，繼續(xù)采取有效措施進行解決。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在就業(yè)指導(dǎo)課程中的運用與實踐進行了研究，對提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價值。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；就業(yè)指導(dǎo)課程；運用與實踐

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0112-02

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是在就業(yè)形勢日趨嚴峻的背景下應(yīng)運而生的一門學(xué)科。研究表明，大部分高校畢業(yè)生對“就業(yè)后有什么打算”表現(xiàn)出一臉迷茫的狀態(tài)，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)正是針對各高校大學(xué)生對“就業(yè)”充滿恐懼心理，覺得“就業(yè)就等于失業(yè)”這一現(xiàn)象的，該課程是一門公共必修課程，以指導(dǎo)學(xué)生尋求職業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生求職擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的積極性，從而使學(xué)生成為適應(yīng)社會市場需求的優(yōu)秀人才。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂在就業(yè)指導(dǎo)課程中的運用能夠有效的激發(fā)學(xué)生對該門學(xué)科的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮該門學(xué)科的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生健康就業(yè)。

一、當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，過于陳舊

當(dāng)前各高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，主要包括就業(yè)背景、就業(yè)政策、求職技巧、簡歷編寫以及就業(yè)所需填寫表格的注意事項，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，針對就業(yè)背景而言，每年的就業(yè)形勢均布一致，但是教師在講課前，并不進行專門的研究與調(diào)研，每年對就業(yè)形勢的描述都是“就業(yè)形勢嚴峻”，也不會與去年進行數(shù)據(jù)上的對比，導(dǎo)致學(xué)生在腦海里只能形成一個大致概念，無法及時做出就業(yè)調(diào)整；此外，就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門公開課，選課學(xué)生涉及到很多專業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)缺乏與專業(yè)課程的銜接；很多高校沒有專業(yè)的心理教師進行求職過程中心理情緒變化的講解與引導(dǎo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在求職過程中容易出現(xiàn)焦慮、不安的負面情緒。

（二）過于注重對職業(yè)技能的培訓(xùn)，缺乏正向心理引導(dǎo)

很多高校為了提高就業(yè)率，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)作一門職業(yè)技能培訓(xùn)課程，教師在講課過程中過于注重訓(xùn)練學(xué)生推薦信、簡歷以及面試技巧、面試注意事項的培訓(xùn)，而忽略了對學(xué)生就業(yè)心理和職業(yè)道德素質(zhì)的正面引導(dǎo)。大學(xué)生在就業(yè)季到臨前，心理會發(fā)生一系列的變化，學(xué)生會出現(xiàn)不自信的心理，覺得自己不如別人，外加競爭激烈，學(xué)生在面試幾份工作后，仍然找不到中意職位，就會出現(xiàn)焦慮、心神不安等負面情緒，甚至有些學(xué)生看到其他同學(xué)都相繼找到工作，更加消極，出現(xiàn)輕生的念頭，這些危險現(xiàn)象都是由于大學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程上沒有受到正面心理的引導(dǎo)所致。

（三）課程形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性非常強的學(xué)科，要求學(xué)生對課堂所學(xué)知識能夠在適當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)以致用，因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的不同成長階段進行不同的指導(dǎo)，提高學(xué)生的實踐能力。然而，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程普遍采用傳統(tǒng)的填鴨式進行教學(xué)，一味注重對理論知識的講解，而忽略了學(xué)生對所學(xué)知識的運用，不能抓住學(xué)生的心理特點，嚴重降低了學(xué)生對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，達不到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生就業(yè)的幫助微乎其微。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在就業(yè)指導(dǎo)課程中的運用與實踐研究

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，推陳出新

隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，我國改革開放程度不斷加深，社會人才市場對各類人才的需求也越來越高，大學(xué)生只有及時了解就業(yè)需求，才能不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，成為社會所需求的應(yīng)用型人才。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)要改變傳統(tǒng)的封閉理論教學(xué)，根據(jù)大學(xué)生的個人發(fā)展情況和社會需求，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，凸顯就業(yè)指導(dǎo)課程的時代特征。就業(yè)指導(dǎo)課程主要教學(xué)內(nèi)容如下：第一，要增強就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程的銜接性，引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)空間和就業(yè)形勢，以及今后的發(fā)展?fàn)顩r；第二，進行校企合作，在了解學(xué)生對的目標(biāo)崗位后，通過職業(yè)面試提高學(xué)生的面試技巧和職業(yè)技能；第三，聘請專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)心理教師進行授課，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極性上、樂觀豁達的人生態(tài)度和職業(yè)價值觀；第四，增設(shè)師生活動環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生進行自我認知，使學(xué)生更好地了解自己，從而使大學(xué)生明確自身的就業(yè)需求。

（二）通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)程序，對就業(yè)指導(dǎo)課程實行實踐教學(xué)

傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程過于注重對理論知識的講解，而忽略了該門課程是一門指導(dǎo)性非常強的應(yīng)用學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識不能學(xué)以致用。所以，要通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序，調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)時間，使學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，自學(xué)完成理論知識的學(xué)習(xí)，而教師在上課過程中要對學(xué)生多學(xué)知識進行強化，教導(dǎo)學(xué)生如何從海量的招聘信息中鑒別真假，如何在求職簡歷中突出重點，抓住HR的眼球，并模擬現(xiàn)場招聘，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，找出彼此的不足，模擬招聘結(jié)束后，教師要演示求職禮儀，并針對學(xué)生在求職及面試過程中可能出現(xiàn)的緊張、焦慮和煩躁的情緒進行疏導(dǎo)講解，將課堂當(dāng)作職場，使學(xué)生在課堂中提高自己的面試技巧和職業(yè)技能。

（三）延長有效教學(xué)時間

2007年教育部辦公廳發(fā)布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，提倡自2008年起要增設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，并且建議課程安排不少于38學(xué)時。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，只有不到40%的高校設(shè)置的學(xué)時達到此標(biāo)準(zhǔn)，由此可見，雖然大部分高校將就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門必修學(xué)科，但是實際的有效教學(xué)時間卻沒有得到保障，在很大程度上降低了該門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，將理論教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到課外，使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)時間進行就業(yè)指導(dǎo)課程理論知識的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師有充分利用有限的學(xué)習(xí)時間對學(xué)生所學(xué)知識進行拓展和延伸，并結(jié)合實踐教學(xué)，緩解就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過程中實踐課程不足的壓力。

（四）充分利用新媒體技術(shù)，實現(xiàn)資源共享

很多學(xué)生反映就業(yè)指導(dǎo)課程的教師多數(shù)是由輔導(dǎo)員以及一些行政人員組成，沒有接受過專業(yè)機構(gòu)的培訓(xùn)，在很大程度上降低了就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量。但高校教師多是青年教師，學(xué)歷層次較高，善于接受新鮮事物，對新型技術(shù)的應(yīng)用能力也較強。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好的改變這一困窘?？茖W(xué)技術(shù)日新月異，教育體制改革的深入促使各高校的硬件設(shè)備逐漸完善，各個教室裝有多媒體，教師也都有自己的辦公電腦。所以，要充分利用新媒體技術(shù)，揚長避短，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。網(wǎng)上關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課程的PPT、視頻以及音頻非常豐富，教師不僅可以下載適用的教學(xué)資源供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，也可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況自己錄制視頻。此外，各所高校要充分利用新媒體技術(shù)，實現(xiàn)高校教學(xué)資源之間的共享，將優(yōu)質(zhì)、符合學(xué)生和社會發(fā)展的教學(xué)資源分享給不同的學(xué)院，從整體上提高學(xué)生對就業(yè)知識的理解，使學(xué)生面對就業(yè)能夠保持平靜、穩(wěn)定的心態(tài)。

（五）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強師生之間的互動，建立平等交往、互相尊重的師生關(guān)系。教師只有提升自己在學(xué)生之間的地位，才能使學(xué)生充分尊重學(xué)生，從而提高學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)積極性。

就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式：（1）教師可以將學(xué)生以班級的形式劃分為幾個小組，每組人數(shù)適中，積極組織學(xué)生到企業(yè)進行拜訪，活動完成后，學(xué)生要在課堂上向其他同學(xué)講述企業(yè)對相關(guān)職位人才的要求，從而使學(xué)生向著自己的目標(biāo)崗位人才需求不斷發(fā)展；（2）向?qū)W校提出申請，在合適的場地進行職場模擬，并邀請資深教師和相關(guān)企業(yè)的HR作為嘉賓，對學(xué)生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場指導(dǎo)與評價，提高學(xué)生的職場應(yīng)變能力。

三、結(jié)論

就業(yè)指導(dǎo)課程對大學(xué)生順利就業(yè)發(fā)揮著積極的作用，但是，當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)形式過于單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，同時忽略了對學(xué)生就業(yè)心理和職業(yè)道德的引導(dǎo)，嚴重阻礙了大學(xué)生的發(fā)展，與該門課程的開設(shè)初衷相違背。只有將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運用到就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，才能提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）