尹志華，汪曉贊，Phillip Ward，季瀏8（.華東師范大學 體育與健康學院暨上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W重點研究基地體育教育教學研究基地，上海 004；.俄亥俄州立大學 教育與人類生態(tài)學院人類科學系，俄亥俄州 哥倫布 430）

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美國俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)的特色及啟示

尹志華1，汪曉贊1，Phillip Ward2，季瀏118
（1.華東師范大學 體育與健康學院暨上海高校“立德樹人”人文社會科學重點研究基地體育教育教學研究基地，上海 200241；2.俄亥俄州立大學 教育與人類生態(tài)學院人類科學系，俄亥俄州 哥倫布 43210）

摘 要：從理念與培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)和學生實踐經(jīng)驗培養(yǎng)等角度，對在全世界享有盛名的美國俄亥俄州立大學（Ohio State University，OSU）體育教育專業(yè)進行了剖析。研究認為，該校體育教育專業(yè)確立了學術(shù)、文化敏感性、體驗、人格、社會效益和社會重構(gòu)的培養(yǎng)理念，致力于為培養(yǎng)全球體育教育專業(yè)人才；課程設(shè)置強調(diào)通識課程的學習，著重提升學生的基本文化素養(yǎng)；重視體育教育類課程的學習，旨在夯實學生的體育教育專業(yè)基礎(chǔ)；整體師資隊伍一流，有利于為培養(yǎng)高水平的未來體育教師；強調(diào)多元文化融合，具有適應性體育教育的特色；通過建立“Learning to Teaching Physical Education”（學會教體育）項目，重視學生對學科內(nèi)容知識（Content Knowledge）的學習，強調(diào)對體育課程模式的實踐運用，以培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗。該校體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展，對于我國體育教育專業(yè)的建設(shè)有著很好的啟示作用。

關(guān) 鍵 詞：學校體育；體育教育專業(yè)；俄亥俄州立大學

Key words: school physical education；physical education major；Ohio State University

美國著名教育學家Feiman-Nemser［1］指出，“經(jīng)過幾十年的教育變革，世界教育界終于達成了一個共識，即在討論如何改進與提升學校教育質(zhì)量時，我們必須要將培養(yǎng)高質(zhì)量的教師置于這一問題的中心?！本褪钦f，如果要提升學生的學習質(zhì)量，首先就必須要為教師提供更多的發(fā)展機會。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，教師的發(fā)展至少可以分為職前、入職和職后3個前后相互銜接的階段，其中職前教育階段起著基礎(chǔ)和關(guān)鍵作用。因此，職前教師的質(zhì)量高低在很大程度上決定著教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性［2］。體育教師作為教師的重要組成部分，其職前教育也頗受關(guān)注，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的職前體育教師成為體育教育界的共識［3］?；诖耍休d職前體育教師培養(yǎng)的體育教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展問題成為了體育教育者們關(guān)注的焦點。

從世界范圍來看，正規(guī)的體育教育專業(yè)建設(shè)歷史并不長，而中國的體育教育專業(yè)也始自《奏定學堂章程》之后，但直到改革開放之前，體育教師的培養(yǎng)并不系統(tǒng)［4］。改革開放之后，教育部先后頒布了一系列與體育教育專業(yè)相關(guān)的文件［5］，對專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生了巨大的促進作用。然而，距離最近一次教育部頒布關(guān)于體育教育專業(yè)建設(shè)的文件已經(jīng)過去十多年，隨著世界體育教育發(fā)展的日新月異，中國體育教育專業(yè)的發(fā)展也急需相應的變革，從而培養(yǎng)更加適合世界發(fā)展與中國國情的優(yōu)質(zhì)體育教師。在這樣背景下，更加有必要了解國外體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的經(jīng)驗。美國俄亥俄州立大學（Ohio State University，OSU）作為全球知名的研究型大學，該校體育教育專業(yè)在全球享有盛名，為全世界培養(yǎng)了一代又一代的體育教育專業(yè)人才，如美國SPARK課程的創(chuàng)始人Thomas McKenzie教授、個人與社會責任課程模式的創(chuàng)始人Don Hellison教授、愛爾蘭體育教育的殿堂級大師Mary O’sullivan教授、新西蘭著名體育教育學者Ben Dyson教授、澳大利亞著名體育教育學者Richard Tinning教授等等［6］。因此，本研究將以俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)為例，探尋該校在專業(yè)建設(shè)和職前體育教師培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，并提出對中國體育教育專業(yè)發(fā)展的啟示。

1 OSU體育教育專業(yè)的培養(yǎng)理念、目標

俄亥俄州立大學的體育教育專業(yè)隸屬于教育與人類生態(tài)學院（College of Education and Human Ecology），該學院包含3個系，即教育研究系（Department of Educational Studies）、教學系（Department of Teaching and Learning）和人類科學系（Department of Human Sciences）。其中人類科學系下面又包含5個學科，即消費科學（Consumer Sciences）、人類發(fā)展與家庭科學（Human Development and Family Science）、人類營養(yǎng)（Human Nutrition）、體育科學（Kinesiology）、運動體適能與健康（Sport，F(xiàn)itness，and Health）。其中，前4個學科都授予相應的學位，但運動體適能與健康學科不獨立授予學位，主要為普通大學生提供體育類課程，類似于我國的公共體育教學。體育科學學科包含本科和研究生兩個層次，本科層次有3個專業(yè)，即體育產(chǎn)業(yè)（Sport Industry），體育教育、運動與身體活動（Physical Education，Sport，and Physical Activity），鍛煉科學教育（Exercise Science Education）；研究生層次包含健康與鍛煉科學（Health and Exercise Science）、體育教育（Physical Education）、體育管理（Sport Management）3個專業(yè)，每個專業(yè)都能培養(yǎng)碩士和博士［7］。由此可見，從人才培養(yǎng)的角度來看，俄亥俄州立大學整個體育學科的發(fā)展比較完備，不僅學科覆蓋面很廣，而且從本科到博士的學位授予權(quán)很齊全。該校整個體育科學學科的目標是培養(yǎng)在運動、身體活動、體育教育、管理和科學等領(lǐng)域的專業(yè)人才、學者和社會團體負責人。尤其關(guān)注人類生命循環(huán)周期中的肥胖預防、健康和幸福、學校體育教育、體育運動的文化與歷史背景、運動產(chǎn)業(yè)、有規(guī)律地參與身體活動的倡議和教育項目等，從而保證整個人類的終身健康。

對于體育教育專業(yè)，俄亥俄州立大學遵循通識教育的模式，按照專業(yè)大類招生，即第1年和第2年都統(tǒng)一進入體育教育、運動與身體活動（Physical Education，Sport，and Physical Activity）專業(yè)學習。在大二結(jié)束之時進行專業(yè)劃分，學生有兩個選擇，如果想成為體育教師，則選擇體育教育專業(yè)；如果想成為身體活動從業(yè)者（Physical Activity Specialists），則選擇運動與身體活動專業(yè)。對于那些準備申請進入體育教育專業(yè)學習的學生，基本條件包括3方面：前兩年的學業(yè)成績平均績點不低于2.75；完成學校規(guī)定的通識課程學習計劃；具備一定的體育運動基礎(chǔ)，如展示在社交舞蹈、排球、瑜伽、英式足球、網(wǎng)球、羽毛球、體重控制、美式足球/腰旗美式足球、棒球/壘球、高爾夫等項目的基本能力。經(jīng)過考核和專家面試，進入體育教育專業(yè)（Physical Education Teacher Education）學習的學生將成為未來的體育教師。

理念引導著目標與實際行動，俄亥俄州立大學的體育教育專業(yè)辦學的理念，具體包括6點，即強調(diào)培養(yǎng)未來體育教師在學術(shù)（Academic）、文化敏感性（Cultural sensitivity）、體驗（Experiential）、人格（Personalistic）、社會效益（Social efficiency）和社會重構(gòu)（Social reconstruction）等方面的能力（見表1）。

表1　俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)的培養(yǎng)理念

在6大基本理念的指導下，俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是造就未來的體育教師。即通過體育教育專業(yè)的學習，他們能夠在小學階段教授學生基本的動作技能；能夠教授初中生如何融入到體育運動中；能夠教授高中生積極健康生活方式的重要性，從而幫助他們形成屬于自己的未來生活?？傊ㄟ^他們自己的努力、關(guān)心和奉獻，能夠促使美國正在面臨著的肥胖危機和劇增的久坐人群等現(xiàn)象發(fā)生積極的改變，從而成長為美國乃至全球體育教育領(lǐng)域的專業(yè)人才。

由上述培養(yǎng)理念和目標可知，該校明確提出學術(shù)、文化敏感性、體驗、人格、社會效益和社會重構(gòu)的培養(yǎng)理念，確立了培養(yǎng)全球體育教育專業(yè)人才的目標。與美國其它的教學型大學相比，很顯然該校提出的理念和目標既符合美國的實際情況，也符合該校的地位。雖然人才培養(yǎng)價值觀和培養(yǎng)理念對未來體育教師的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要的影響，但當前我國絕大部分高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)理念相差無幾，缺乏各校各地區(qū)的特色，這非常不利于人才的針對性培養(yǎng)。中國是一個典型的多民族國家，不同地區(qū)的差異很大，中小學體育教學的實際情況也各有不同。因此，各個大學應該要根據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況確立適當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)理念，切忌求大求全，要提出有特色的體育教師培養(yǎng)目標。比如，東北地區(qū)的高校要以培養(yǎng)體育教師在冰雪天氣中的教學能力為特色，西南地區(qū)的高校則需要培養(yǎng)體育教師對少數(shù)民族和多元文化的敏感與應對能力，而研究型大學則需要致力于培養(yǎng)高層次的體育教師，打造一批中小學的體育教育領(lǐng)導者等。

2 OSU體育教育專業(yè)的課程設(shè)置

根據(jù)俄亥俄州立大學通識教育的特點，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置主要包含兩部分，即通識課程和體育專業(yè)課程。其中，通識課程共46～50學分，具體由學校層面統(tǒng)一規(guī)定；專業(yè)課程共74學分，根據(jù)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案進行設(shè)置（見表2）。因此，該專業(yè)的總學分介于120～124，如果成績合格，學生畢業(yè)將獲得理學學士學位。

表2　俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)的課程設(shè)置

2.1 強調(diào)通識課程的學習，提升學生的基本文化素養(yǎng)

實際上，對于本科階段的學生而言，大學課程是他們在本科學習中最重要的體驗，也是大學專業(yè)中最實質(zhì)的內(nèi)容（包括課程內(nèi)容與教學）。大學課程因?qū)W科不同而導致的學科特點、學科內(nèi)容的范式差異以及文化沖突，對學生的培養(yǎng)也有所不同［7］。但不論如何，當今大學的課程設(shè)置主要包括公共教育課程、通識教育課程和專業(yè)教育課程幾大類，只是不同國家和大學對幾類課程的設(shè)置比例存在較大區(qū)別。從表2可以看出，該校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置強調(diào)通識課程的教學，所占比例高達42%，內(nèi)容涉及寫作、文學、藝術(shù)、數(shù)學、數(shù)據(jù)分析、自然科學、歷史、社會科學、文化與價值等多個方面。從這些課程可以看出，該校強調(diào)學生基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)，即無論是哪個專業(yè)的學生都需要學習這部分的課程。從這個角度而言，不僅有利于消除其它學科對體育類專業(yè)學生的歧視，而且有利于體育教師在進入工作崗位之后的多元發(fā)展，有能力教授中小學學生多方面的課程。另外，在規(guī)定的通識必修課程之外，還設(shè)置了少量的通識選修課程，這有利于學生根據(jù)自己的興趣發(fā)展特長，進一步增強綜合能力和形成個人特色。

當前，我國體育教育本科專業(yè)普遍重視專業(yè)課程的設(shè)置，而培養(yǎng)學生基本的自然、人文與社會科學素養(yǎng)的通識教育課程開設(shè)較少，或者主要以少量選修課的形式進行，這不利于未來體育教師綜合素質(zhì)的提升，同時也不可避免地造成“體育教師四肢發(fā)達而頭腦簡單”的刻板印象。而在俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中，高達42%的課時用于通識教育課程的學習。通俗而言，即體育類專業(yè)學生在前兩年與學科大類中其它專業(yè)學生的學習并無差異，學校要求所有學生都要學習這些課程，這有利于培養(yǎng)學生寬闊的視野、獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，也就是教化他們學會做人［8］。因此，當前我國高校體育教育專業(yè)應適當加強對通識教育課程的學習，重視培養(yǎng)未來體育教師成為“受過完整高等教育”的個體，這不僅有利于改善他人對體育學科的看法，也有利于體育教師從多角度培養(yǎng)中小學生的素質(zhì)。

2.2 重視體育教育類課程的學習，夯實學生的體育教育專業(yè)基礎(chǔ)

與一般性專業(yè)主要強調(diào)學科本體知識的學習相比較，師范類專業(yè)由于是典型的“雙專業(yè)”，即學科專業(yè)和教育專業(yè)的組合［9］，所以特別強調(diào)帶有學科特性的教育類課程的學習。該校學生在進入真正的專業(yè)學習之后，70個學分的專業(yè)課程全部與體育教育相關(guān)，主要分為3大板塊，即體育教育基本理論類課程，如體育與休閑研究導論、適應性體育教育導論等；普通體育教學類課程，如進攻性游戲活動教學、持拍類游戲活動教學等；體育教學實踐類課程，如小學體育教學實踐、小學體育實習、中學體育實踐體驗、學生實習研討等。實際上，這些課程并不是簡單地將體育類課程和教育類課程組合在一起，而是開設(shè)了眾多能夠融合學科和教育的課程，以最大限度地培養(yǎng)學生的體育教學實踐能力。比如，僅僅針對小學階段，就開設(shè)了小學低年級體育教育內(nèi)容、小學高年級體育教育內(nèi)容、小學體育教學、小學體育實踐體驗、小學體育實習等5門課程，高達18個學分。通過設(shè)置眾多專一的體育教育類課程，能夠保證學生在有限的學習時間內(nèi)以體育教育為主，避免將精力分散到其它與體育教育關(guān)系并不密切的體育類課程之中，不僅有助于系統(tǒng)地培養(yǎng)學生在體育教育不同方面的能力，而且還能夠很好地了解不同學段體育教育內(nèi)容的特點，學習了基本的體育教學方法并進行了實習和體驗，這有助于培養(yǎng)他們的體育教學實踐能力，從而能夠在入職之后快速適應中小學的體育教學。

與美國體育教育專業(yè)普遍重視職前體育教師的體育教育專業(yè)教育、絕大部分課程與中小學體育教學實踐密切相關(guān)比較，目前我國體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容比較分散，花費大量的精力學習與體育學科相關(guān)的課程，注重運動技術(shù)本身的操練，忽視培養(yǎng)學生的教學能力，教學實踐能力較弱，畢業(yè)后進入中小學存在著很長的適應期。曾有研究表明，當新教師面對復雜的教學情境之時，其頭腦中最快反應是回想自己在學生時代是如何體驗教學的，其次是回想大學時代自己在作為準教師之時，中小學的實踐指導教師是如何教他們處理教學實踐的［10］。由此可見，大學教師對未來教師教學實踐能力的指導非常薄弱。因此，我國高校體育教育專業(yè)應加強對學生體育教學能力的培養(yǎng)，改革課程的教學方式。如運動技術(shù)課程教學要注重培養(yǎng)學生“教授運動技術(shù)的能力”；教育理論課程要實現(xiàn)理論與實踐教學相結(jié)合；降低課程的宏觀程度，進一步細化體育教育類課程，區(qū)分小學、初中和高中體育教學的差異性，從內(nèi)容、教學法、實習等不同模塊促進體育教育專業(yè)學生進行學習，強化對體育課程模式的重視，提升其快速適應中小學的能力。

3 OSU體育教育專業(yè)的師資隊伍建設(shè)

教師隊伍是專業(yè)建設(shè)考核評估的關(guān)鍵點之一，如果要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的未來體育教師，就必須擁有一支高質(zhì)量的體育教育專業(yè)師資隊伍［11］。自20世紀60年代以來，先后有11位教師在俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)任教，他們都是美國乃至全世界體育教育領(lǐng)域的知名學者，引領(lǐng)著整個體育教育的發(fā)展方向。如美國中學體育教育之父Daryl Siedentop教授、頂級雜志JTPE曾任主編的Mary O’Sullivan教授和Deborah Tannehill教授等。目前，體育教育專業(yè)的任課教師共有7位，均擁有博士學位。其中，包括3名研究型教授、3名研究型副教授和1名臨床實踐型教師，研究型教授的工作重點是教學、科研和培養(yǎng)研究生，而臨床實踐型教師的工作重點是帶領(lǐng)俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)的本科生、碩士和博士研究生開展實踐教學。

3.1 整體師資隊伍一流

首先，與中國體育教育專業(yè)任課至少二三十人的規(guī)模相比，該校體育教育專業(yè)的專業(yè)任課教師數(shù)量偏少，但整體結(jié)構(gòu)非常精良，且6名專業(yè)教師均已獲得終身教職，這對于在美國“要么發(fā)表要么出局”的學術(shù)制度下［12］，任課教師獲得終身教職后生存壓力較小，能夠有更多的時間投入到教學中去。其次，教師個人的水平處于世界頂級。作為世界上最知名的體育教育專業(yè)之一，在任何一個時代，俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)都擁有世界最強大的師資力量和最知名的學者。曾經(jīng)的學科帶頭人Daryl Siedentop教授培養(yǎng)了當今北美地區(qū)體育教育領(lǐng)域的絕大部分著名學者，為世界體育教育的高端人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻。從目前在職的幾位教授來看，普遍具有較大的個人影響力。他們不僅自身具有多年的中小學工作經(jīng)驗，研究能力非常出色，而且都緊緊圍繞體育教育領(lǐng)域而進行。比如，Phillip Ward教授是當今世界體育教師知識與有效教學領(lǐng)域的頂級學者，在該領(lǐng)域的學術(shù)論文發(fā)文量位居世界前3［13］，先后擔任頂級雜志RQES副主編和JTPE編委會成員。另外，Sue Sutherland教授在冒險體育課程模式、Weidong Li教授在肥胖學生運動干預等研究領(lǐng)域的成果卓著，且后者正在擔任JTPE雜志的副主編。

在中國，雖然目前教育部在本科教學評估中有比較明確的師生比規(guī)定，但教師數(shù)量不是關(guān)鍵，真正能夠從事體育教育研究才是關(guān)鍵。當前在我國高校的體育院系中，體育教育專業(yè)是數(shù)量最多的專業(yè)，任課教師所占比例最多。然而，仔細分析就可發(fā)現(xiàn)，這些任課教師大多只是從事純粹的運動技術(shù)教學，或者教授體育教育專業(yè)的課程，并不真正從事體育教育研究。以教育部直屬的6所師范大學體育學院為例，在職正教授中真正從事體育教育研究的比例最高為26%，最低為10%。由此可見，加快我國體育教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)是多么的重要。加強師資隊伍建設(shè)可以從幾個方面考慮：一是強調(diào)體育教育專業(yè)任課教師的中小學體育教學經(jīng)驗；二是引導教師從事體育教育研究；三是大力引進具有國際留學經(jīng)歷的高水平學科帶頭人，促進我國體育教育專業(yè)建設(shè)與國際接軌等。只有體育教育專業(yè)的師資隊伍質(zhì)量提高了，才能培養(yǎng)更多符合現(xiàn)實需求的中小學體育教師。

3.2 強調(diào)多元文化融合

美國是一個典型的移民社會，是世界上最大的移民國家，其開放的社會心態(tài)使得來自世界各地的人民都涌向美國并扎根于此。史學家奧斯卡·漢德林（Oscar Handlin）認為“外來移民史就是一部美國史?！保?4］在這樣的背景下，學校學生的來源必然非常多元化，尤其是在中小學領(lǐng)域更是如此。那么，對于美國的中小學體育教學而言，培養(yǎng)能力理解多種文化背景的體育教師至關(guān)重要。在多元文化教師培養(yǎng)過程中，大學體育教師教育者本身的文化背景起著關(guān)鍵作用。從俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)的教師隊伍可以看出，任課教師中僅有2名來自美國，另外4名來自英國、澳大利亞和中國。即使是2名來自美國的教師，其中有1名還是黑人。由此可見，該校體育教育專業(yè)的任課教師來源非常多元化。然而，也正是該校專業(yè)強調(diào)多元文化的融合，從而為其重視適應性體育教育奠定了良好的基礎(chǔ)。實際上，適應性教育并非完全是殘疾人教育，而是更加看重對不同種族、不同背景、不同理念的學生的融合教育。該專業(yè)的任課教師具有典型的適應性體育教育的特色，如Sam Hodge教授關(guān)注適應性體育高等教育和不同膚色與人種的體育教育；David Porretta教授則關(guān)注聾啞、抑郁癥、殘疾學生的體育教學；Jackie Goodway教授研究集中于多元文化背景學生的動作技能發(fā)展。另外，根據(jù)研究者在俄亥俄州立大學的親身體驗，這些教授所任教的課程都會對適應性體育教育有所涉及，非常注重培養(yǎng)未來體育教師的融合教學能力［15］。實際上，這與該校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)理念有關(guān)系，即培養(yǎng)未來全世界的體育教育專業(yè)人才和能夠勝任各種情景的未來體育教師。任課教師的多元化不僅有利于不同文化之間的碰撞與交融，培養(yǎng)學生對多種文化的感知，而且這對于在美國的多元文化社會背景下［16］，促進未來中小學體育教育秉持開放的心態(tài)奠定了基礎(chǔ)。

適應性體育教育（Adapted Physical Education）是國際體育教育領(lǐng)域的一個關(guān)注焦點，其背后體現(xiàn)了融合的理念與對學生的特殊人文關(guān)懷。美國自1952年就已經(jīng)正式開始開展適應性體育教育的工作［17］。然而，在當前我國中小學體育教育中，殘疾學生被視為“非正常人”，他們被人為地貼上了“另類標簽”，幾乎沒有權(quán)利體驗正常的體育課，這對他們的身心發(fā)展造成了極大地傷害。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但缺乏能夠開展適應性體育教學的師資是一個重要原因。研究表明，當前我國雖然有部分學校設(shè)置了特殊教育專業(yè)，但幾乎不涉及特殊體育教育方向，所以對適應性體育教育師資的培養(yǎng)與國外存在很大的差距，無論是深度還是廣度都遠遠不夠［18］。由此可見，有特殊需要學生在中小學的體育學習根本無法滿足。在俄亥俄州立大學的體育教育專業(yè)中，不僅有一半的教授從事適應性體育教育工作，而且在絕大部分課程中都涉及適應性體育教育方向，非常重視適應性體育教育。另外，從整個美國高校對適應性體育教育人才的需求來看，從1975年以來一直處于上升狀態(tài)［19］，這說明各個大學對適應性體育教育專業(yè)的建設(shè)也越來越重視。當前，隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，不僅殘疾學生的體育學習權(quán)利急需得到保障，而且高度肥胖、社交困難等學生也越來越多，國家應重視這些有特殊需求學生的體育學習，并且盡量通過體育對這些學生進行正面的干預。因此，各個大學的體育教育專業(yè)應借鑒國外的經(jīng)驗，重視適應性體育教育的師資隊伍建設(shè)，提升對不同文化背景學生的體育教學指導能力。比如，開設(shè)相關(guān)的課程，有意識地引導部分教師從事該方向的研究，帶領(lǐng)學生參與一些與特殊人群有關(guān)的志愿者工作等等。

4 OSU體育教育專業(yè)學生實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)

體育教師作為典型的專業(yè)人員，其工作核心是體育教學實踐活動的開展，這是體育教師之所以成為專業(yè)人員的邏輯起點。在體育教育專業(yè)學生的實踐經(jīng)驗培養(yǎng)方面，美國的大學普遍比較重視，但不同高校之間由于價值觀的差異，對學生實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)重點也有所區(qū)別。俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)的領(lǐng)導者認為，中小學體育教學是一項極其復雜的工作，教師、學生等多種因素都有可能導致教學專業(yè)性的降低。因此，為了培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的實踐經(jīng)驗，該校專門成立了“Learning to Teaching Physical Education（學會教體育）”項目，該項目的特色主要體現(xiàn)在兩個方面，即強調(diào)學科內(nèi)容知識的學習和掌握整體性體育課程模式的實踐應用。

4.1 重視學生對學科內(nèi)容知識（Content Knowledge）的學習

俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)的教授認為，未來體育教師最應該掌握的就是體育學科的內(nèi)容知識（Content Knowledge），只有在學科內(nèi)容知識方面打下了扎實的基礎(chǔ)，才能夠掌握更多更好的學科內(nèi)容教學知識（Pedagogical Content Knowledge），也即是舒爾曼教授提出的能夠?qū)?nèi)容與教學方法連接起來的PCK，這樣才能最終對學生的體育學習結(jié)果產(chǎn)生良好的影響［20］?；诖?，該校減少了運動解剖、運動生理生化等科學類知識的學習，加大了對體育學科知識內(nèi)容的學習與實踐。雖然這引起了一些爭論，但從另外一個角度來講，也成為了該校體育教育專業(yè)培養(yǎng)未來體育教師的一個特點。該專業(yè)的教授在教學過程中，針對羽毛球［21］、籃球［22］等不同運動項目的特點開發(fā)出了專項內(nèi)容知識（Specialized Content Knowledge，SCK），在此基礎(chǔ)上提煉出了體育的共性學科知識（Common Content Knowledge，CCK），還要求所有體育教育專業(yè)的學生要細致掌握不同運動項目的知識特點和特定的教學方法。通過這種基于科學研究的訓練，未來體育教師對體育教學的認識非常深刻，也增長了自身的教學智慧。在掌握扎實的內(nèi)容知識基礎(chǔ)上，該項目還強調(diào)所有學生都要能夠開展基于內(nèi)容知識的教學實踐，嘗試不同教學方法與手段的應用，如嘗試同伴教學（Peer Tutoring）等不同體育教學方式對不同學生學習表現(xiàn)的影響［23］；通過學習信息技術(shù)并嘗試在體育教學中進行實踐應用［24］；對中小學體育運動項目進行適應性改造等。比如，壘球是美國最受歡迎的運動項目之一［25］，在中小學的開展也比較普遍，但由于壘球所需的場地很大，所以并不利于培養(yǎng)中小學生的技戰(zhàn)術(shù)能力和開展中等到大強度運動。因此，俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)的教授帶領(lǐng)學生從活動形式、器材選擇和場地使用順序等角度對壘球進行了適應性改造，并引導學生開發(fā)了10個課時的教學計劃［26］。類似于這類的活動在“學會教體育”項目中非常常見，這也是該校體育教育專業(yè)對學生以實踐項目為依托進行培養(yǎng)的典型案例。

實際上，近年來關(guān)于教師的知識研究成為熱點，其中最著名的當屬美國學者舒爾曼的研究，他將知識分為7類，即內(nèi)容知識、一般教學知識，課程知識，教學內(nèi)容知識，有關(guān)學習者及其特征的知識，有關(guān)教育情境的知識，關(guān)于教育目的、價值及其哲學、歷史基礎(chǔ)的知識［27］。然而，不同學者對教師究竟應該掌握何種知識對于教學最關(guān)鍵，一直處于爭論不休的狀態(tài)［9］。對于美國當前絕大部分高校的體育教育專業(yè)而言，并不太重視學科內(nèi)容知識的教學，主要以基于運動項目的教學法教學為主。因此，俄亥俄州立大學重視學科內(nèi)容知識的教學，有其內(nèi)在的根源。對于中國而言，各大高校體育教育專業(yè)過度重視學科內(nèi)容知識的學習，而不注重引導學生掌握扎實的教學法知識。即使是重視學科內(nèi)容知識，也主要是純粹的運動技術(shù)習練，而不是對內(nèi)容知識掌握的規(guī)律探索。在這樣的背景下，我國體育教育專業(yè)首先要轉(zhuǎn)變對學科內(nèi)容知識的教學方式，從“以技術(shù)動作的操練為中心”轉(zhuǎn)向“以學習者掌握運動技能為中心”，加強學科內(nèi)容知識對未來體育教師教學實踐能力形成的依托作用。在此基礎(chǔ)上，尤其要加強基于運動項目的教學法，讓未來體育教師“學會教運動項目”，而不是僅僅沉醉于“展示自己的運動技術(shù)”。

4.2 強調(diào)學生對體育課程模式的實踐運用

從當代世界教育發(fā)展的趨勢來看，課程模式在任何一個學科都起著關(guān)鍵作用，體育教育領(lǐng)域同樣如此。體育課程模式是一線體育教師實施體育教學的基本媒介。俄亥俄州立大學的體育教育專業(yè)就非常注重學生對體育課程模式的掌握與運用，所有學生都必須掌握運動教育課程模式（Sport Education）、戰(zhàn)術(shù)比賽課程模式（Play Practice）等的基本理論知識和實踐應用程序。在所有與中小學體育教學實踐相關(guān)的課程中，學生們都被分成小團隊共同設(shè)計這些課程模式的應用方案與教學計劃，然后在大學或中小學進行實踐應用，并聽取指導教師的意見和學生的反饋，在此基礎(chǔ)上不斷提升自己對各種體育課程模式的應用能力。以運動教育課程模式為例，在實踐該模式的過程中，體育教育專業(yè)的學生需要將自己課堂上的所有中小學生分成6個不同的角色，然后每個學生在履行相應職責的基礎(chǔ)上開展體育學習（見表3）。在整個過程中，體育教育專業(yè)學生的職責主要是組織、指導、幫助解決各種問題等。通過這種基于課程的教學，該校體育教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上很受歡迎，尤其是畢業(yè)生所掌握的課程模式，如果正好與某個學區(qū)的應用情況相符合，他們能夠訊速地尋找到滿意的體育教師工作。另外，正是因為在學校期間掌握了大量有關(guān)體育課程模式的知識，該專業(yè)的一些畢業(yè)生在多年的研究生涯中，還自主開發(fā)更多的體育課程模式，如動作技能主題（Skill Theme）模式的創(chuàng)始人Melissa Parker教授就是典型的代表。

表3　運動教育課程模式中的角色分配［28］

新入職的體育教師能否直接適應中小學的體育教學是評估大學體育教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的有效途徑，而當今世界主要國家都開發(fā)了國家體育課程標準，而體育教育的開展都是基于標準而進行的。在這一背景下，如果讓一線體育教師直接面對宏觀的課程標準來開展教學顯然存在較高的難度。因此，美國的很多學者開發(fā)了基于標準的體育課程模式，這些課程模式可以被體育教師直接應用到體育課堂教學中去。為了讓體育教師能夠更早掌握這些課程模式，俄亥俄州立大學在職前階段就培養(yǎng)未來體育教師對體育課程模式的應用能力，因此而極大地提高他們進入工作崗位之后的適應能力。對于中國而言，當前的中小學已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的體育教學大綱的桎梏，三級課程管理體制為中小學體育教學提供了非常大的自主性，但目前高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學生顯然很難適應這種自主的教學情境。因此，高校體育教育專業(yè)應從整體的角度帶領(lǐng)學生開展一些基于課程標準的課程模式的學習，這一方面有利于體育教育專業(yè)學生掌握系統(tǒng)的體育課程與教學操作程序，提升對教學的理解；同時也能夠幫助其畢業(yè)之后進入中小學快速適應并游刃有余地開展體育教學奠定良好的基礎(chǔ)。

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Characteristics of and inspirations from physical education major of Ohio State University in the United States

YIN Zhi-hua1，WANG Xiao-zan1，Phillip Ward2，JI Liu1
（1.College of Physical Education and Health & Research Base of Physical Education and Teaching in Shanghai “Lide Shuren” Key Research Base of Humanity and Social Science of East China Normal University，Shanghai 200241，China；2.Department of Human Sciences，College of Education & Human Ecology of Ohio State University，Ohio，Columbus 43210，US）

Abstract:From such perspectives as conceptions and cultivation objectives, curriculum setup, teacher team construction and student practical experience cultivation etc, the authors dissected physical education major of world famous Ohio State University in the United States. The results indicate the followings: physical education major of this university has established such cultivation conceptions as academy, cultural sensitivity, experience, personality, social benefit and social reconstruction, devoted itself to cultivating global physical education professionals; its curriculum setup emphasizes the study of general education courses, mainly promotes students’ basic cultural makings; the major values the study of courses in physical education category, so as to solidify students’ physical education major foundation; the overall teacher team is first class, conducive to cultivating high caliber future physical education teachers; the major emphasizes multi-culture fusion, having adaptive physical education features; by establishing the “Learning to Teaching Physical Education” program, the major values students’ learning of disciplinary content knowledge, emphasizes practical application of physical education curriculum modes, so as to cultivate students’ practical experience. The reform and development of physical education major of this university plays a very good role of inspiration in the construction of physical education major in China.

作者簡介：尹志華（1987-），男，土家族，講師，博士，研究方向：體育教師教育理論與實踐。E-mail：yzhkj86888@sina.com

基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部青年課題（ELA140379）。

收稿日期：2015-07-17

中圖分類號：G807.4

文獻標志碼：A

文章編號：1006-7116（2016）03-0100-08