武蕾葉

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中生物教學(xué)的教育任務(wù)越來越重。在初中生物教學(xué)中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開發(fā)更為靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生認(rèn)識生物世界，是每一位生物教育工作者的職責(zé)。初中生物教學(xué)改革已經(jīng)實施多年，教育工作者在探索與創(chuàng)新中不斷提高教學(xué)水平。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的重要手段。

關(guān)鍵詞：初中生物 科學(xué)素養(yǎng) 問題 教學(xué)方法 興趣

中圖分類號：G633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0264-01

前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，給所有學(xué)生探究與提高的機(jī)會。響應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的要求，對初中生物教學(xué)手段進(jìn)行改革，重視實驗活動的重要作用，才能讓生物教學(xué)活動具有特色。把握好初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)特點，明確科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的困難，才能讓生物學(xué)科教學(xué)綻放光彩。

一、初中生物教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的問題

在初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要得到多方面力量的支持。傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響著大多數(shù)初中生物教師，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與提高的過程中還有以下幾點困難：

1.初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是他們參與到學(xué)習(xí)活動中的直接動力。生物，對于初中學(xué)生來說是一個新的學(xué)科。雖然生物學(xué)科與生活密切相關(guān)，但生物知識還是略顯抽象，很多學(xué)生對微觀世界的生物現(xiàn)象與知識并不感興趣。教師教學(xué)活動的單一性，讓生物課堂喪失了趣味性，沒有吸引力，影響了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動中的參與。學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)生物知識，科學(xué)素養(yǎng)難以形成。

2.初中生物教學(xué)具有局限性

生物，是一門生命科學(xué)學(xué)科，涉及到的知識十分豐富。因此，初中生物課本中的知識只是冰山一角。很多知識不能只依賴于課本中的文字陳述，這些抽象的文字陳述與初中學(xué)生的思維特點不相符，也不足以幫助學(xué)生消化課本中的生物知識。但是，很少有教師意識到課外資源對于生物教學(xué)的重要性，沒能在教學(xué)實踐中將課內(nèi)外知識結(jié)合在一起，影響了教學(xué)活動的質(zhì)量。

3.初中生物實驗教學(xué)力度不足

實驗，是初中生物課堂的重要組成部分。實驗活動的實施，能夠讓學(xué)生更加直觀地觀察生物現(xiàn)象，自己動手推理或者驗證生物理論。受到課時與教學(xué)觀念的影響，一些教師認(rèn)為實驗教學(xué)無用，不能幫助學(xué)生最終的生物考試，沒有實施的意義。也有教師只在課堂中做演示實驗，不給學(xué)生參與的機(jī)會。生物實驗教學(xué)力度不足，影響了初中生物課堂的完整性，也不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、初中生物教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法

關(guān)注學(xué)生在生物課堂中主體地位，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，才能實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。具體的教學(xué)方法如下：

1.激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生重視生物學(xué)習(xí)，將自己的時間與精力投放在生物學(xué)習(xí)活動中。用多種方法對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，尊重學(xué)生的情感傾向，才能讓生物教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的成長。

首先，教師要善于在生物課堂中設(shè)問。問題，是學(xué)生思維運動的起點。利用學(xué)生的疑惑推動教學(xué)，從一個疑惑的解決過渡到另一個疑惑的產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，刺激學(xué)生主動思維，提高他們的生物學(xué)習(xí)興趣。比如在講解《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》時，教師可以提出“新細(xì)胞是如何產(chǎn)生的？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞的繁殖方式。當(dāng)學(xué)生提出“分裂”概念時，教師繼續(xù)設(shè)問“分裂是如何進(jìn)行的？”，讓生物教學(xué)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

其次，教師要進(jìn)行直觀教學(xué)。生物知識具有抽象性，提高生物知識的形象性與直觀性，能夠吸引學(xué)生的注意力。生物學(xué)科的直觀性很強(qiáng)，教師可以利用生物標(biāo)本與教學(xué)掛圖、模型等直觀教具實施教學(xué)，也能利用視頻與圖片的展示吸引學(xué)生的注意力。比如在講解《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》時，教師就可以用掛畫向?qū)W生們展示生態(tài)系統(tǒng)的主要構(gòu)成，將課本中繁瑣的文字描述轉(zhuǎn)變成為形象的圖片，促進(jìn)學(xué)生從整體到局部、從局部到整體地學(xué)習(xí)生物知識。

2.加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)資源的結(jié)合

生物課本中的內(nèi)容是有限的，而生物科學(xué)知識是無限的。要在生物課堂中對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從課本生物知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去看最為廣闊的生物世界，了解更多的科學(xué)知識。將課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生了解一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生物科學(xué)研究成果，閱讀一些生物領(lǐng)域的科研新聞，有利于生物課堂教育意義的提高。

在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入克隆、工人智能與試管嬰兒等科學(xué)研究成果，讓學(xué)生在感嘆生物科學(xué)發(fā)展的同時，找到深入學(xué)習(xí)生物知識的動力。另外，教師可以利用課外時間舉辦一些生物教學(xué)活動。教師可以開辦專題講座，將生物知識以專題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生建立立體化的知識結(jié)構(gòu)。也可以舉辦學(xué)期性質(zhì)的生物知識競賽，讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)課外生物知識的動力，主動拓展自己的生物見識，提升個人科學(xué)素養(yǎng)。除此之外，有條件的學(xué)?？梢詫罴贂r間進(jìn)行利用，舉辦生物科學(xué)相關(guān)的夏令營、冬令營活動，組織學(xué)生一起走進(jìn)大自然，走進(jìn)工廠，從各行各業(yè)、各個領(lǐng)域去體會生物科學(xué)的實用性。

3.開展豐富的生物實驗活動

探究，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成要素。而實驗，是初中生物學(xué)習(xí)中最具有探究意義的活動。重視初中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中動手實驗，是對傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的突破，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的一種尊重。鼓勵學(xué)生自主設(shè)計與實施生物知識，肯定學(xué)生積極的實驗學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于生物實驗探究意義的發(fā)揮。

比如在做“觀察洋蔥上表皮細(xì)胞”實驗時，教師可以讓學(xué)生在實驗室內(nèi)自選實驗工具，自主設(shè)計生物實驗報告。寬容學(xué)生在自主實驗過程中的錯誤，在自主實驗結(jié)束后一起糾正，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上實施教學(xué)，有利于教學(xué)成果的豐富。

結(jié)語

綜上所述，在初中生物課堂中對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是新一輪教學(xué)改革對初中生物教學(xué)提出的重要要求。重視科學(xué)思想的滲透以及科學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳遞，讓學(xué)生成為生物知識的探究者與應(yīng)用者，才能促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

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