摘 要： 根據(jù)研究者多年的教學(xué)經(jīng)驗，在大學(xué)英語口語課程建設(shè)過程中，學(xué)生存在很多長期無法解決的問題，如：英語語音不標準、口語表達不地道、張口說話時羞于開口等問題。因為這些問題的存在，導(dǎo)致中國學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)存在恐懼感和挫敗感。但是英語作為一門國際性語言，掌握的基礎(chǔ)就是要知道如何與人溝通，口語表達又是人與人相互溝通的基本途徑。大學(xué)英語作為高校的一門公共必修課，在上課的時長上受到了嚴重的限制。如何解決學(xué)生課上沒時間練習(xí)，課下沒途徑學(xué)習(xí)，擺脫啞巴英語的問題，同時加強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，就需要研究者思考如何用一種教學(xué)方法來充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)手段結(jié)合項目化教學(xué)方法將有助于學(xué)生課下的口語自主學(xué)習(xí)效率從而提升學(xué)生的口語語言能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 項目化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0150-01

作為一項新興的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂受到了廣大教師的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指教師通過微課的形式，充分利用起學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相關(guān)的文化背景知識、詞匯語法知識、基本句型知識和固定表達方式等內(nèi)容。這種教學(xué)模式能夠更有針對性的調(diào)動起學(xué)生自主進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。項目教學(xué)法主要是指以學(xué)生參與項目獨立完成任務(wù)為主、教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)為輔的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有任務(wù)目標明確、訓(xùn)練周期較短、可操控等特點。目的也是在于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)提升學(xué)生綜合能力。

以項目化教學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)課堂是指在教師通過翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生需要掌握的基本技能提供必要的幫助，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，在任務(wù)的驅(qū)動下，自主設(shè)計、自主實施、自主評價來完成項目，從而在整體上把握每一個環(huán)節(jié)中的要求。在這個過程中，教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的基本信息，監(jiān)督協(xié)調(diào)學(xué)生在項目完成過程中的問題。這種教學(xué)模式使得教師無需占用課堂時間來傳授教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容需要學(xué)生們在課下自主完成。他們可以通過教師先前設(shè)計的微課視頻獲得幫助。以項目化教學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)課堂可以大大的增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使得教師有更多的時間幫助學(xué)生解決問題，而不是單純的傳授知識，知識的獲取則更多的落在了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間上。這種教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)和課堂外的時間，讓學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)從教師身上轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。

那么以項目化教學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)課堂是如何應(yīng)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中的，接下來筆者將結(jié)合其特點做簡要的論述。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂中的微課視頻短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂中使用的微課視頻多數(shù)只有短短的5-15分鐘，主要針對某一個特定的口語學(xué)習(xí)問題，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的注意力能比較集中，符合學(xué)生的身心發(fā)展。視頻教學(xué)也可以幫助學(xué)生在遇到自己不會的問題時通過暫停、回放等功能實現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于自我控制。

第二，項目化教學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)信息明確

翻轉(zhuǎn)課堂有一個很鮮明的特點就是教師在布置任務(wù)是能夠讓學(xué)生清楚的了解到自己應(yīng)該掌握的基本技能。配合著項目化教學(xué)，學(xué)生能夠了解想要完成某一項任務(wù)，必須掌握其中的基本能力。這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠清楚的知道自己做的是什么，在哪些方面還存在問題，在具體的課堂教學(xué)過程中能夠更有目的的向教師進行提問，從而增強了課堂教學(xué)的效率。為項目的完成提供了必要的幫助。

第三，項目與翻轉(zhuǎn)相結(jié)合共同促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在項目化教學(xué)法使得教師可以把已知的口語技能作為學(xué)生所要學(xué)習(xí)的目標，也就是說教師不再讓學(xué)生遵照教師的安排要求去得到一個結(jié)果，而是在教師的幫助指導(dǎo)下，學(xué)生自己努力去通過項目任務(wù)的訓(xùn)練，注重學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，同時加上翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用學(xué)生的課下時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)生完成可以在這個過程中提升自己的能力。這種教學(xué)方式使得學(xué)生完全成為了教學(xué)中的主體，教師成為了教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。這樣學(xué)生自主參與度高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就大大的加強了。

項目教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂對于大學(xué)英語口語課程建設(shè)來說，學(xué)生在自主完成口語項目的同時，讓學(xué)生帶著問題上課，帶著學(xué)習(xí)的目的參與課堂活動，教師在組織學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生分析問題，解決問題。傳統(tǒng)課堂是由教師統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生口語訓(xùn)練而言，毫無任何幫助，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣與習(xí)慣選擇自己喜歡的教學(xué)方式與內(nèi)容，教師也很難改變他們的教學(xué)習(xí)慣以滿足所有的學(xué)生，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法容易造成教師教和學(xué)生學(xué)不匹配，課堂對學(xué)生的吸引力降低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生可以在課前根據(jù)自己的習(xí)慣通過觀看教學(xué)課件的形式完成知識的傳授過程，在課堂上，教師就可以有更多的時間參與學(xué)生的學(xué)習(xí)小組討論，根據(jù)具體情況了解并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，必要的時候可以將遇到相同問題的同學(xué)組織到一起成立輔導(dǎo)小組或舉行小型講座。采用翻轉(zhuǎn)課堂，使教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。

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作者簡介：王博（1986—），女，漢族，遼寧省沈陽市人，講師，教育學(xué)碩士，單位：沈陽城市學(xué)院，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)。