戴玉琴,張建紅(首都鐵路衛(wèi)生學校,北京101300)
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中職教師主觀幸福感與職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及相關(guān)研究
戴玉琴,張建紅
(首都鐵路衛(wèi)生學校,北京101300)
摘要:目的了解中職教師主觀幸福感現(xiàn)狀并探討其影響因素,為提高中職教師幸福感和生活質(zhì)量提供參考依據(jù)。方法抽取北京市3所中等職業(yè)學校426名教師,并采用問卷和量表進行調(diào)查。結(jié)果中職教師主觀幸福感總分偏低,且性別、是否為班主任、任教科目比較存在顯著性差異;職業(yè)倦怠總分偏高,其總分及各因子得分與主觀幸福感總分呈顯著負相關(guān)。結(jié)論中職教師主觀幸福感有待提高,教育管理者可針對其主要影響因素采取相應措施,以提高中職教師的幸福感和生活質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:中職教師;主觀幸福感;職業(yè)倦怠
幸福是人們對美好生活的向往和追求,主觀幸福感是指人們對整體或一般生活的自身體驗及滿足感、快樂感,是評價個人和社會生活質(zhì)量的一項重要綜合性指標[1]。教師主觀幸福感是衡量教師心理健康狀況和生活質(zhì)量的指標[2]。為增強中職教師的主觀幸福感,提高其生活質(zhì)量,應了解主要影響因素。伍新春等[3]研究表明,職業(yè)倦怠感越強的教師主觀幸福感越差、工作滿意度越低,出現(xiàn)工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。人口學特征如性別、是否為班主任、任教科目也是影響教師主觀幸福感的因素[2]。鑒于此,本研究旨在調(diào)查中職教師主觀幸福感水平及影響因素,為緩解職業(yè)倦怠、增強心理健康提供參考依據(jù)。
1.1研究對象
采用整群抽樣法抽取北京市3所中等職業(yè)學校426名教師。其中男性252人,女性174人;≤5年教齡105人,6~10年教齡150人,11~15年教齡89人,16~20年教齡60人,>20年教齡22人;班主任有34人;教師中教文化課138人,教基礎課156人,教專業(yè)課132人。
1.2調(diào)查工具
(1)人口學特征基本資料調(diào)查問卷:包括性別、教齡、是否為班主任、任教科目。(2)Diener[4]于1985年編制的“主觀幸福感”問卷,該問卷由19個條目、3個維度組成:3個維度包括整體生活滿意度(5個條目)、積極情感頻率(6個條目)、消極情感頻率(8個條目)。采用7點計分方式,其中整體生活滿意度維度7點計分為:強烈反對1分、反對2分、有點反對3分、既不贊成也不反對4分、有點贊成5分、贊成6分、極力贊成7分。在近7天內(nèi)所體驗到的積極情感與消極情感頻率7點計分為:根本沒有體驗到1分、一半時間體驗到4分、所有時間都體驗到7分(其余計分變化趨勢:由無到有、由弱到強)。該量表各維度內(nèi)部信度Cronbach′s α系數(shù)均>0.7,表明該量表具備較好的信度和效度。(3)吳真等編寫的“中等職業(yè)學校教師職業(yè)倦怠量表”[5]:該量表由情緒衰竭、人格解體、缺乏成就感3個因子(分量表)共28道題目構(gòu)成,其中情緒衰竭維度11道題,缺乏成就感維度9道題(反向記分),人格解體維度8道題。采用7級評分法和5點記分法:從未如此1分、經(jīng)常如此5分,其中人格解體與情緒衰竭維度得分越高,倦怠程度越重,缺乏成就感維度反向記分,得分越高成就感越低,倦怠越嚴重。該量表各維度內(nèi)部信度Cronbach′s α系數(shù)均>0.7,結(jié)構(gòu)效度中因子分析可解釋總變異的66.25%,表明該量表具備較好的信度和效度。
1.3調(diào)查方法
本研究采用問卷調(diào)查法,問卷以不記名方式,由研究者統(tǒng)一發(fā)放并回收,收回有效問卷426份,有效回收率96.82%。
1.4統(tǒng)計學方法
使用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件,采用描述性統(tǒng)計分析及Pearson相關(guān)性分析。
2.1中職教師主觀幸福感現(xiàn)狀
由表1可知,中職教師主觀幸福感總體水平不高,整體生活滿意度與積極情感頻率得分都低于中等水平,但是消極情感頻率得分高于中等水平。
表1 中職教師主觀幸福感得分(n=426)
2.2中職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀
由表2可知,中職教師職業(yè)倦怠總體水平較高,同時缺乏成就感、情緒衰竭及人格解體3個維度得分均高于中等水平。
表2 中職教師職業(yè)倦怠得分(n=426)
2.3不同特征中職教師主觀幸福感得分比較
由表3可知,男教師、擔任班主任的中職教師主觀幸福感低于女教師、非班主任的主觀幸福感,差異有顯著性;不同任教科目教師的主觀幸福感存在顯著性差異;教齡對教師主觀幸福感的影響并不顯著。
2.4不同特征中職教師職業(yè)倦怠得分比較
表3 不同特征中職教師主觀幸福感得分比較(n=426)
由表4可知,男教師、擔任班主任的中職教師職業(yè)倦怠得分高于女教師、非班主任的職業(yè)倦怠,差異有顯著性;不同教齡、任教科目教師的職業(yè)倦怠得分存在非常顯著的差異性。
表4 不同特征中職教師職業(yè)倦怠得分比較(n=426)
2.5中職教師主觀幸福感與職業(yè)倦怠的相關(guān)性分析
將中職教師主觀幸福感總分、職業(yè)倦怠總分及與對應各因子得分進行Pearson相關(guān)性分析,發(fā)現(xiàn)中職教師主觀幸福感總分與職業(yè)倦怠總分及各因子呈負相關(guān)(見表5)。
表5 中職教師主觀幸福感與職業(yè)倦怠Pearson相關(guān)性分析
3.1中職教師主觀幸福感差異分析
本研究結(jié)果顯示,中職教師主觀幸福感總體水平不高,與吳真[6]等研究結(jié)果一致。原因包括:(1)我國職業(yè)教育長期處于不被重視的地位,中職教師是現(xiàn)今教育制度下常被忽視的群體;(2)中職教師缺乏充足的發(fā)展空間、中職生難管教、社會偏見都使得中職教師難以獲得幸福感;(3)中職教師缺乏對自身職業(yè)的充分認同,工作積極性低,身心健康狀況不佳;(4)職業(yè)教育面臨招生困難、生源素質(zhì)差、學生就業(yè)率低、社會地位低等諸多方面壓力,致使教師工作熱情不高、工作壓力大、消極情緒較多、生活質(zhì)量下降。最后,消極的應對方式導致教師容易情緒衰竭,缺乏成就感,不利于身心健康,主觀幸福感降低。
3.2中職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析
本調(diào)查結(jié)果表示,中職教師的職業(yè)倦怠總體水平較高,缺乏成就感維度得分偏高,其次是情緒衰竭和人格解體,這與陳韶榮的研究結(jié)果一致[7]。(1)長期以來我國職教在整個教育體系中地位偏低,中職教師地位尷尬,升學率衡量既不如普教,社會地位又不如高教,自覺不受重視,工作積極性受到影響,普遍缺乏成就感。(2)中職學校培養(yǎng)對象大多為中考失利、學習缺乏興趣的學生,課堂上經(jīng)常出現(xiàn)不聽課、睡覺、玩手機,甚至嘲笑辱罵教師等惡劣現(xiàn)象;教師人格得不到尊重,人身安全受到威脅,帶給教師挫敗感和不安情緒。(3)中職教師人數(shù)少、課時多,備課、批改作業(yè)、編寫教材、科研、招生等工作長期超負荷,易引起教師身體過度疲勞,導致身心疲憊。(4)教育教學是一項長期的工作,短期內(nèi)難以看到效果,因而很難體驗到成就感,容易喪失職業(yè)興趣,出現(xiàn)職業(yè)倦怠。
3.3中職教師人口學特征與主觀幸福感
本研究結(jié)果表明,在人口學特征調(diào)查中,性別、是否為班主任等是中職教師主觀幸福感的影響因素。女教師的幸福感高于男教師,這與王蓓等研究結(jié)果一致[8]。相比男教師,女教師更注重對事情過程的體驗和享受,情緒表達也更暢通,負性情感容易獲得釋放,因而能體驗到較多的幸福感。從教齡來看,6~10年、11~15年、16~20年教齡的教師主觀幸福感稍低于≤5年、>20年教齡的教師,這是因為人在不同的人生階段會面臨不同的主要矛盾,6~10年、11~15年、16~20年教齡教師大多是業(yè)務骨干,工作繁忙、任務重,加之子女處在學業(yè)的關(guān)鍵時期,思想壓力大,生活滿意度自然有所下降[9]。擔任班主任的教師主觀幸福感低于普通教師,因為中職班主任要管理各種問題學生,需要傾注更多的時間和精力,得到的成就感較少,加上教學任務繁重,久而久之工作熱情下降,易出現(xiàn)身心疲憊狀態(tài),主觀幸福感明顯低于普通教師。在任教科目方面,文化課教師主觀幸福感高于專業(yè)課、基礎課教師,專業(yè)課教師主觀幸福感高于基礎課教師,因為中職生基礎較差,學習相對吃力,學習興趣不大,基礎課程理論性強,學生難以理解,易產(chǎn)生厭學情緒,導致基礎課教師很難體驗到教學成就感、快樂感。專業(yè)課是中職學校教學的主體部分,與學生的就業(yè)緊密相連,學校對技能專業(yè)投入大量資金和實訓設備,對教師提出更高要求,種種原因都導致專業(yè)課教師壓力大、責任重,主觀幸福感低于文化課教師。
中職學校領導應多關(guān)注男教師、班主任教師、骨干教師、基礎課教師的主觀幸福感,幫助教師樹立良好的職業(yè)心態(tài),提升自身的幸福水平。(1)可以考慮將男教師放在教學的重要位置,多交給他們一些具有挑戰(zhàn)性的任務,使其體驗到付出所帶來的成就感和自豪感。(2)讓骨干教師只專一兩門課程,避免工作負荷過重,減輕其思想壓力,體驗到尊重感和幸福感。(3)班主任教師要以發(fā)展的眼光看待學生,尊重信任學生,對學生一視同仁,做學生的良師益友,建立良好的師生關(guān)系。特別是要正確對待后進生,關(guān)心愛護后進生,努力培養(yǎng)他們的學習興趣,后進生管理工作做好了,那么整個班級基本就管理好了,教師可以體驗到師生之間的幸??鞓犯?。(4)專業(yè)課教師應發(fā)揮學生的主體性,讓學生多參與教學,培養(yǎng)學生自主學習能力,減輕教師教學負擔。教師自身也應該合理分配工作,統(tǒng)籌安排,科學管理時間,從而提高工作效率,減輕工作壓力,提高自我效能感?;A課教師多利用一些先進的教學手段、教學媒體,將一些深奧難懂的理論知識簡單化、形象化,提高學生學習興趣和積極性,從中感受到教學效果帶來的喜悅和欣慰。
3.4中職教師職業(yè)倦怠與主觀幸福感
本研究顯示,中職教師職業(yè)倦怠與主觀幸福感總分及各因子呈負相關(guān),這與張艷秋的研究結(jié)果一致[2]。情緒衰竭是指個體沒有活力,沒有工作熱情,感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)。一方面,學校領導可以在常規(guī)上去繁取重,讓教師有張有弛,為其營造一個寬松、快樂的教學環(huán)境,讓他們有時間和精力去積極思考教學,讓他們能感受到為人師表的快樂;另一方面,教師應重視自我調(diào)節(jié),掌握一些緩解壓力的措施,自覺學習心理學知識,增強自己的心理承受能力和抗壓能力,采取積極的應對方式調(diào)節(jié)焦慮、緊張、壓抑的消極情緒,達到一個良好的心理健康狀態(tài)。同時要注意勞逸結(jié)合,多參加業(yè)余活動,適當休息放松心情,強身健體增強體質(zhì),個體處于精力充沛、精神飽滿的積極情緒狀態(tài),對工作就會積極主動、充滿激情,進而走出職業(yè)倦怠,享受工作和生活的樂趣,提高生活質(zhì)量[10]。所謂缺乏成就感是指傾向于消極評價自己,并伴有工作能力體驗和成就體驗下降,感覺工作不能發(fā)揮自己的才能,只是枯燥無味的繁瑣事務。其中對收入不滿意、職業(yè)認同度低、中職生特殊群體是導致中職教師成就感不高的主要原因。
近年來國家政府教育部門適當提高了教師工資和福利待遇,已接近公務員水平,伴隨尊師重教的社會風尚,教師的職業(yè)認同度也有所提升,增強了教師對職業(yè)激情和成就感的追求。但是最主要的還是教師要正確認識自我,準確定位,學會自我調(diào)節(jié),善于尋找職業(yè)幸福感,可以說良好的職業(yè)心態(tài)、準確的職業(yè)自我定位,會激起人們對生活和工作的熱情,激情一旦迸發(fā)出來,職業(yè)倦怠便無影無蹤,主觀幸福感油然而生。最后,教育管理者執(zhí)行制度時,應該更多關(guān)注教師的人性,尊重其人格,兼容其個性,悅納其差異,愛惜其成果,保護其隱私,唯有這樣,才能激發(fā)教師內(nèi)心深處強大而又持久的行為動力,教師才會以飽滿的熱情、愉快的心情全身投入工作中,達到享受工作的境界,生活滿意度就會越高,主觀幸福感就會越強。
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文章編號:1671-1246(2016)07-0108-03