張微

摘 要：隨著社會對人才需求的變化，中等職業(yè)學(xué)校需要以市場需求為依據(jù)，對現(xiàn)在的計算機學(xué)科的評價體系與方法不斷完善，提高教學(xué)水平與評價的科學(xué)性。文章以目前現(xiàn)有的研究資料為基礎(chǔ)，詳細(xì)論述了新時代下，市場人才需求的變化對中等職業(yè)學(xué)校的計算機學(xué)科評價體系所提出的新要求，并提出改善目前中職計算機學(xué)科評價體系現(xiàn)狀的具體措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計算機學(xué)科；評價體系

學(xué)科是中職教育中的基本組成部分，是中職學(xué)校培養(yǎng)人才、為社會服務(wù)等主要職能的具體展現(xiàn)形式。中職教育中的學(xué)科，指的是組織形態(tài)下的學(xué)科，是以學(xué)科為領(lǐng)導(dǎo)作用，以人為中心，組建一群學(xué)者，利用現(xiàn)在所擁有的所有學(xué)術(shù)資源，將其進行創(chuàng)新，將知識進行傳遞，并將知識進行一個相互融合與應(yīng)用的一個組織系統(tǒng)。學(xué)科評價指的是根據(jù)不同學(xué)科的發(fā)展規(guī)律與特點來設(shè)置該學(xué)科的參考標(biāo)準(zhǔn)，對中職學(xué)校的組織系統(tǒng)、知識的創(chuàng)新程度、知識的傳播、融合與應(yīng)用等環(huán)節(jié)進行全面考察的一個過程，對最終得出的結(jié)果具體分析并給予評測。另一個是對處于某階段的中職學(xué)校當(dāng)中的某學(xué)科進行規(guī)劃與建設(shè)的過程、成果、具體水平與所存在的問題等多個環(huán)節(jié)的綜合分析與價值評判活動。

1 中職計算機學(xué)科教學(xué)評價體系

計算機學(xué)科的評價體系必須突出計算機這一專業(yè)的具體特點。中職教育的目標(biāo)是為社會與企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以計算機學(xué)科的教學(xué)評價體系要以“應(yīng)用”為核心，突出體現(xiàn)對“應(yīng)用”的要求，從各方面來評價計算機專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力。我國的社會經(jīng)濟在近年來得到了快速發(fā)展，各大企業(yè)對計算機專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)能力要求日漸增高，不僅要求計算機專業(yè)學(xué)生能夠熟練掌握計算機的基本軟件，如Word文檔、Excel表格等，還要求他們會一些簡單的編程，了解并且會使用一些專業(yè)軟件，如Photoshop圖像處理軟件、Visual Basic編程軟件等。要想讓中職學(xué)校的學(xué)生能夠熟練使用這些軟件，計算機應(yīng)用能力能夠有更好的提升，這些要求在計算機學(xué)科的教學(xué)體系當(dāng)中就必須能夠得以體現(xiàn)。

計算機技術(shù)的發(fā)展是極為迅速的，這就意味著計算機的相關(guān)技術(shù)的更新時間會不斷縮短。若學(xué)生的創(chuàng)新能力不夠強，則不能夠很好的順應(yīng)計算機技術(shù)時代發(fā)展的潮流與要求，更不能在未來的工作中提升自身的綜合能力。近幾年，我國經(jīng)濟得到了快速增長，市場競爭也變得更加激烈，各大企業(yè)之間的競爭已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)的經(jīng)濟實力競爭，人才與技術(shù)也成為了企業(yè)間展開競爭的一項因素。若中職學(xué)生缺乏創(chuàng)新力，就會無法學(xué)習(xí)與掌握到最新的計算機技術(shù)，導(dǎo)致無法與企業(yè)的發(fā)展需求相適應(yīng)。因此，中職學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新力納入到計算機學(xué)科教學(xué)評價體系的評價內(nèi)容中去，這樣做有利于培養(yǎng)出企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才。

2 傳統(tǒng)終結(jié)性評價的劣處

目前，我國的大部分中等職業(yè)學(xué)校對于計算機學(xué)科教學(xué)評價仍沿用的是以前的終結(jié)性評價方法，隨著我國新課改的不斷深入與推進，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方法的弊端逐漸暴露了出來。中等職業(yè)學(xué)?；径际且詫W(xué)校為主體來開展有關(guān)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量與水平的評價，沒有專門針對一個學(xué)科所展開的評價體系，其教學(xué)成果難以進行相互的對比評價。在教學(xué)評價的過程中，有一些指標(biāo)是能夠進行量化處理的，而有的則很難對其進行量化。評價指標(biāo)只是對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進行評價，基本沒有關(guān)系到教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂參與度，課堂教學(xué)過程只是教師單方面的在進行授課而沒有管學(xué)生是否有吸納接受這些知識，一切以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)理念并沒有在目前的教學(xué)體系中體現(xiàn)出來。

2.1 終結(jié)性評價結(jié)果不夠客觀

終結(jié)性評價方法并不能對學(xué)生的計算機操作能力與解決問題的能力來進行直接客觀的評價。終結(jié)性評價是通過考核方法來一次性判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這并不利于對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的全面考察。并且，我國目前大部分院校對計算機這一學(xué)科的考察方法是使用計算機考試系統(tǒng)，而目前的這類考試系統(tǒng)無法對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實踐水平給出公正客觀的評判，這就使得中職院校無法對學(xué)生的實踐能力進行全面考察。

2.2 終結(jié)性評價束縛力過高

終結(jié)性評價方法通常是對學(xué)生采取一次性的考核方式，常易出現(xiàn)學(xué)習(xí)與考試相脫離的現(xiàn)象，這種考核方式容易讓學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)過程，通過在考試前夕補習(xí)知識的方法來通過考試，這就與學(xué)校的教學(xué)目的相悖。計算機是一門需要通過不斷的實踐操作來加深學(xué)習(xí)印象的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)評價方法對學(xué)生的創(chuàng)新力造成了一定的束縛，成為高校培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的阻礙。

2.3 終結(jié)性評價不利于教學(xué)質(zhì)量的提高

終結(jié)性評價對學(xué)生在教學(xué)過程中的作用不夠重視。教育與學(xué)習(xí)者二者應(yīng)該是水與舟的關(guān)系，而終結(jié)性評價這種一錘定音的評價方式讓教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，就算是發(fā)現(xiàn)了問題，那也是很晚之后，這樣既不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高?，F(xiàn)在的教學(xué)模式強調(diào)的是以學(xué)生為主體，一切圍繞著學(xué)生來開展，而終結(jié)性評價方法不利于學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，也影響了教師根據(jù)教學(xué)反饋來修正教學(xué)內(nèi)容與方法的積極性。

3 構(gòu)建新型全程性評價體系

在終結(jié)性評價體系中，其關(guān)注的重點是在結(jié)果上，但在構(gòu)建全新的課程評價體系時應(yīng)該把思考點放在如何用評價來推動教學(xué)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。新的評價體系既要能夠?qū)W(xué)生基本理論知識的掌握情況進行考察，還要對學(xué)生對計算機的實踐應(yīng)用能力進行考察，最終建立起一個以計算機理論知識為本，計算機實踐應(yīng)用能力為重點的全程性計算機課程評價體系，以此達到對學(xué)生的全面考核。

3.1 新型評價體系的構(gòu)建原則

3.1.1 評價客觀公正

在計算機學(xué)科的教學(xué)中，多名教師進行平行教學(xué)的情況較為常見，為了評價的結(jié)果能具有一定的公正性、合理性，就要求各教師要在進行評價的過程中秉持一個客觀公正的態(tài)度，要以客觀事實為基礎(chǔ)，來進行評價內(nèi)容的設(shè)置，并制定出明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置更多的評價指標(biāo)，幫助教師作出更加公正客觀的評價。

3.1.2 科學(xué)設(shè)置評價內(nèi)容

評價內(nèi)容的設(shè)置要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，通過不同的評價方式進行全方位的評價。在創(chuàng)新評價方式的同時，應(yīng)使用多種技術(shù)方法，對評價的權(quán)重進行合理設(shè)置，使評價的結(jié)果更加具有科學(xué)性、客觀性。

3.1.3 注重對學(xué)生各方面能力的考核

對于身處在信息時代中的來說，計算機已成為了日常生活學(xué)習(xí)中的必需品，與的生活緊密相關(guān)。在進行評價時，不僅要對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握情況進行考察，還需要重點考察學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力與計算機的實際運用能力。

3.1.4 注重學(xué)生的教學(xué)主體地位

新型的評價體系應(yīng)該更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 新型評價體系的構(gòu)建方法

全程性課程評價體系結(jié)合終結(jié)性評價與過程性評價的特性，它強調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過程控制，其目的是對計算機教學(xué)過程進行改進與完善，對教師與學(xué)生都起到了一個監(jiān)督與促進的作用。全程性課程評價體系不僅檢測到了學(xué)生掌握知識的具體情況，還檢測到了教師的教學(xué)方法是否科學(xué)合理，具有雙重作用。

3.2.1 終結(jié)性評價

終結(jié)性評價考察的主要內(nèi)容是學(xué)生這一學(xué)期對知識的總體掌握情況，不僅要考察學(xué)生理論知識的具體掌握情況，還需要對實踐操作等方面能力進行考察?？疾榉譃楣P試與上機考試，筆試主要考察理論知識，上機考試則對學(xué)生計算機應(yīng)用操作能力進行實際考察。在上機考試時，每一個學(xué)生使用自己的學(xué)號登入考試系統(tǒng)，提交卷面后自動統(tǒng)分，避免了因為閱卷失誤而造成考試成績不真實的情況，對學(xué)生來說，這種考察方式更加合理與公正。

3.2.2 過程性評價

過程性評價包含了學(xué)生的日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐操作能力測試等內(nèi)容，這些都是監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程的手段，以此來幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各項內(nèi)容在考核中所占的比重根據(jù)課程的不同來做出調(diào)整，不僅要突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新力，還要通過設(shè)計過程性評價的考核內(nèi)容來對教師與學(xué)生實行監(jiān)督管理。

日常表現(xiàn)：目的是規(guī)范計算機課堂教學(xué)的秩序，對學(xué)生的課堂出勤率與課堂表現(xiàn)來打分并制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使進行平行教學(xué)的多名教師都能有一個統(tǒng)一的打分標(biāo)準(zhǔn)，減少了學(xué)生遲到、早退及曠課的現(xiàn)象，提高了課堂教學(xué)效率。

作業(yè)布置：主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計作業(yè)題目，讓學(xué)生能夠抱有問題，以一個求知的態(tài)度來進行學(xué)習(xí)與實踐，這就極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度，積極參與到學(xué)習(xí)中來，既促進了學(xué)生計算機操作能力的提高，又提高了計算機課堂教學(xué)效率。

實踐操作能力測試：在計算機學(xué)科的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容的不同分別設(shè)置不同的實踐操作能力測試，加強培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力。在測試結(jié)束后，教師要把測試結(jié)果反饋給每一個學(xué)生，并填寫測試報告，在其中分析測試的結(jié)果并進行教學(xué)總結(jié)，這樣可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所遇到的問題并解決。實踐教學(xué)表明，對學(xué)生的實踐操作能力進行階段性的測試有利于提高學(xué)生的實踐能力，鞏固所學(xué)知識，并對教師教學(xué)工作的開展有一定的指導(dǎo)作用。

4 結(jié)語

教學(xué)評價并不是學(xué)生單方面地對教師的教學(xué)進行評價，更為重要的是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)情況能反映學(xué)生對所學(xué)知識的消化理解程度。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握知識。中等職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)應(yīng)在新型的評價體系中更多的提倡互動教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)與思考，增加學(xué)生上機實踐操作的機會，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。計算機教師根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度后針對學(xué)生的不同問題來給出解決方案，幫助學(xué)生提高自身的實踐應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)應(yīng)用型人才。

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Exploration on Computer Science Evaluation System and Method in Secondary Vocational Schools

Zhang Wei

（Changting Vocational Technical Secondary School in Fujian Province， Longyan 366300， China）

Abstract：With the changes of social demand for talents. Secondary vocational schools need to take the market demand as the basis， evaluation system and the method of computer science now to continue to improve， improve the level of teaching and evaluation of scientific. Based on the existing research data as the basis， detailed discusses the new era under， changes in market demand for talents in secondary vocational school computer science evaluation system of the proposed new requirements， and puts forward to improve the current vocational computer science evaluation system of specific measures.

Key words：secondary vocational school； computer science； evaluation system