吳風(fēng)桂

我從教化學(xué)教育多年，也做了多年的學(xué)生德育工作——“班主任”，經(jīng)過自己的實(shí)踐，總結(jié)出了“化學(xué)原理教育觀”的教育和教學(xué)方法，即：利用化學(xué)原理對學(xué)生進(jìn)行思想教育，將學(xué)生思想教育融于教學(xué)中。我從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立自信，自我完善，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想入手，通過“平衡觀”、“電離觀”、“活化分子觀”，闡述“化學(xué)原理觀”在高二學(xué)生思想教育中的滲透，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育的統(tǒng)一。

一、“平衡觀”——自主學(xué)習(xí)

平衡移動(dòng)原理告訴我們，如果改變影響化學(xué)平衡的一個(gè)條件，則平衡總是向著能夠減弱（不可能抵消）這種改變的方向移動(dòng)。

在教學(xué)過程，教師和學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是一致的。既要扮演組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色，又要扮演積極參與其中成為普通一員的角色。教師應(yīng)自覺樹立強(qiáng)烈的民主意識(shí)，一言一行體現(xiàn)民主精神，充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性、主動(dòng)性和共同參與的熱情。在課堂教學(xué)中，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)部動(dòng)因，自主地經(jīng)過注意、觀察、記憶和情感主動(dòng)感知客觀事物，最大限度地挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，使其在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過程中，發(fā)展智能，生長新知，從而提高教育教學(xué)成效。

相反，如果對立學(xué)生和教師的關(guān)系——“平衡體系”的雙方，則教學(xué)中學(xué)生只會(huì)依照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己的角色是一種由教師控制的被動(dòng)角色，認(rèn)為教學(xué)的主動(dòng)權(quán)完全在老師手里，即“教師不教，學(xué)生不學(xué)；教師不教，學(xué)生不會(huì)”。這樣的教育教學(xué)，其結(jié)果必定是降低教育教學(xué)成效。首先，這樣做使所有學(xué)生只能夠在同樣的時(shí)間里接受同樣的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)單一，從而抹殺學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生全面發(fā)展；其次是因?yàn)?，一旦學(xué)生和教師的關(guān)系成了矛盾的對立面，由勒夏特列原理可知，當(dāng)教師提出某一具體的教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生完成時(shí)，盡管大部分學(xué)生會(huì)朝著教師所要求的方向努力，但是，由于這不是學(xué)生的自主行動(dòng)，學(xué)生在最后達(dá)到目標(biāo)時(shí)，總是要“減弱”教學(xué)目標(biāo)的一部分，跟教師預(yù)先提出的教學(xué)目標(biāo)總會(huì)有一定差距，從而弱化教育教學(xué)效果。

二、“電離觀”——建立自信

在一定條件下，弱電解質(zhì)分子只能部分電離成離子，當(dāng)弱電解質(zhì)分子電離成離子的速率與離子結(jié)合成分子的速率相等時(shí)，就達(dá)到了電離平衡狀態(tài)。所以，在一定條件下某種弱電解質(zhì)的電離程度一定。但是，一旦外界條件發(fā)生改變，同一弱電解質(zhì)分子的電離程度又會(huì)發(fā)生很大改變。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上一碰到困難，總認(rèn)為自己的腦子不如人家聰明，自信心不足，甚至單向思維得出“我不行”，從而失去前進(jìn)動(dòng)力。其實(shí)，作為已有弱電解質(zhì)電離理論的高中學(xué)生，只要及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生是非常容易被鼓動(dòng)和激發(fā)的。告訴學(xué)生，一個(gè)人在正常情況下具備的能力和水平一定，好比是某一種“弱電解質(zhì)”，在一定條件下的“電離程度”是一定的，但是一旦外界條件發(fā)生改變，同一弱電解質(zhì)的電離程度又會(huì)發(fā)生很大改變。因?yàn)?，一個(gè)人的潛能是無法估量的。為此，教師給學(xué)生更多的應(yīng)該是信任和鼓勵(lì)，每當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，應(yīng)該及時(shí)加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，從而使學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘。學(xué)生擁有自信才能不會(huì)向困難低頭；才不會(huì)害怕暫時(shí)的不足；才不會(huì)低估自己的潛能。自信是人生走向成功的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是人生奮發(fā)向上的激情之源。成功源于自信，自信使學(xué)生充滿朝氣和活力。

三、“活化分子觀”——自我完善

一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，前提是反應(yīng)物分子間必須有碰撞，而且只有那些具備一定能量——活化能的反應(yīng)物分子——活化分子，按照一定取向進(jìn)行碰撞——有效碰撞，才會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

“活化分子觀”類比以上理論，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己理想的過程就好比是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過程。每個(gè)學(xué)生不一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想，因?yàn)?，只有具備了?shí)現(xiàn)自己的理想所必需的能力和素質(zhì)——“活化能”，再勇敢地參與競爭——敢于去“碰撞”，才有可能使之發(fā)生“有效碰撞”，才有可能完成人生的“化學(xué)反應(yīng)”——實(shí)現(xiàn)自己的理想。一句話，一個(gè)人要實(shí)現(xiàn)自己理想——實(shí)現(xiàn)理想的“有效碰撞”，唯一的辦法就是不斷進(jìn)取，不斷完善自我，設(shè)法使自己成為“活化分子”。特別在沒有結(jié)果之前，決不能放棄努力，要勇敢地參與競爭——敢于“碰撞”。所以，培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔戰(zhàn)勝困難的勇氣，就顯得尤為重要。不然，所有理想只能成為泡影。

教學(xué)有法，但無定法。教育也如此。只有方法得當(dāng)成效才會(huì)顯著。合理利用化學(xué)反應(yīng)原理中的“平衡觀、電離觀、活化分子觀”等在高二學(xué)生思想教育中的滲透，對高二學(xué)生進(jìn)行思想教育及對化學(xué)知識(shí)的掌握就能起到事半功倍的作用。