陳蘭菊

摘 要： 課堂教學評價是提高教學質(zhì)量的有效手段，通過對高校課堂教學評價的現(xiàn)狀分析，從評價標準、評價方式、時效性和教學方法等方面提出高校課堂教學評價的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞： 教學評價 教學質(zhì)量 優(yōu)化

1.課堂教學評價的意義

課堂教學評價是教師對學生反饋信息進行處理的重要方式，能促進教師了解自身教學狀況，在教學中更好地發(fā)揮創(chuàng)新意識，改進課堂教學。對學生來說，要激勵學生積極地參與到課堂教學活動中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促使學生的學習能力提高。對學校來說，其要有效地鑒定教師的教學態(tài)度、工作能力等，使管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。

目前高校普遍實行教師上課來、下課走的教學管理模式，教師和學生只有在課堂上才能見面，這種教師和學生在課堂下幾乎沒有交流的實際情況不利于教與學之間的溝通，因此，高校課堂教學評價的意義顯得尤為重要。

2.課堂教學評價的現(xiàn)狀

高校的課堂教學評價多采取量化表評價法，即行政部門用統(tǒng)一的量化評價表，在課下集中對不同專業(yè)的不同學科進行評價。由于高校的專業(yè)和學科數(shù)目眾多，不同專業(yè)對同一學科的教學要求也不盡相同，用統(tǒng)一的量化評價進行的課堂教學評價結(jié)果自然不會令人滿意。如基礎課的理論性強、難度大，與專業(yè)的直接關(guān)系不密切，學生對基礎課程興趣低下，導致基礎課的課堂教學評價結(jié)果較差。專業(yè)課與學生將來要從事的工作關(guān)系密切，且實用性強，再加上直觀教具、專業(yè)實驗、課程設計和實習等輔助，專業(yè)課的課堂教學評價結(jié)果一般都很好。

課堂教學評價一般不在課堂上進行，而是在課下由學生獨自完成，完全忽視了教師在課堂教學評價中的主動性，教師在評價過程中只是被動地接受檢查。因此，課堂教學評價成了行政部門和學生考核教師的專利，幾個班委甚至一個班長代替全班學生完成課堂教學評價的情況時有發(fā)生。由于課堂教學評價的流程是封閉的，被評教師往往只知道最后的分數(shù)，對于教學中存在的問題并不了解。像這樣在課下集中進行的課堂教學評價的可信度低，對教學情況的反映不客觀，難以達到預期的評價效果。

課堂教學評價的結(jié)果往往滯后，一個學期的課程結(jié)束了，評價結(jié)果還沒有出來，常常會拖延到下一個學期，而下一個學期的學科和任課教師改變，已經(jīng)進行的課堂教學評價對教師、學生的促進作用不明顯。更糟糕的是，很多高校將課堂教學評價的結(jié)果與教師的職稱評審相結(jié)合，參評教師注重的是評價結(jié)果而不是教學質(zhì)量，從而導致教師的教育向心力迷失。由于現(xiàn)在學生的現(xiàn)實性和主觀性很強，個人認為與將來工作沒有關(guān)系的學科不用心學，不喜歡教師的嚴格要求，學不好或掛科后不從自身找原因而埋怨教師教得不好，從而使教師的教學積極性受到一定的挫傷。

高校目前的課堂教學依然采用“填鴨式”教學方法，每節(jié)課的時間主要是教師在課堂上講解，學生在下面被動地接受，師生間的互動由于學生太多而無法進行，偶爾有的師生互動是提問與回答問題。造成這種狀況的主要原因是教學內(nèi)容多、課時少、班容量大，教師必須要在有限的課時內(nèi)完成學校規(guī)定的大量教學內(nèi)容，沒有時間和學生交流，而且一個教師難以和一百多學生進行互動、交流，這種情況下的課堂教學評價的可信度很難掌握，不同學生對同一教師評價效果的差距很大。

3.課堂教學評價的優(yōu)化

課堂教學評價目的是促進教學，而不是管理教學。課堂教學評價應該體現(xiàn)以人為本的教育理念，著眼于人的全面發(fā)展，才能充分發(fā)揮課堂教學評價的作用，真正強化課堂教學的效果。

3.1采用不同評價標準

高校的課堂教學具有明顯的專業(yè)性，不同專業(yè)的學科教學內(nèi)容、方法和要求相差甚遠，因此課堂教學評價應針對不同專業(yè)的學科采用不同的評價標準，評價標準應該由學科教授從學科發(fā)展的角度來制定。針對理論性強、實用性不明顯的基礎課，進行課堂教學評價時應制定與之適應的評價細則，不可與專業(yè)課使用相同的評價標準，減少由于課程原因給教師帶來的心理負擔。課堂教學評價的目的是為了激發(fā)教師內(nèi)在動力，促進教師自我改進，達到自我完善，而不是給教師劃分層次等級。

3.2評價過程實時進行

課堂教學評價是一個教師與學生的雙向交流和學習的過程，只有實時實地聽教師講課并及時進行評價，教師的教學激情和學生的參與積極性才會有更大的提高。如果不能做到隨堂聽課、評課，可利用錄像將課堂上教師的教學過程和學生的學習情況記錄下來，進行課后的評價和分析，這也是一種不錯的課堂教學評價方法。錄像的優(yōu)點在于可以多次反復觀看和討論，觀看的過程中能使講課的教師和聽課的學生更清楚地認識、研究教與學的過程，從而使得整個評價過程更為全面、客觀、準確。同時觀看同一專業(yè)、不同學期的教學錄像，可使本專業(yè)學生了解到往屆學生對某學科的學習狀況，提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心。

3.3評價結(jié)果及時公布

高校教師的教學模式與中小學不同，教師一般即跟班走，每個學期教的學生都在變化，這學期某專業(yè)學生的課堂教學評價中提出的問題不一定適合下一學期的其他專業(yè)的學生。教師的教學工作具有復雜性、多樣性和能動性特點，課堂教學評價就是教師不斷自我反思、自我完善、激發(fā)內(nèi)動力并與時俱進的過程，這個過程如果與職稱評審、績效考核等相關(guān)而與發(fā)展性評價無關(guān)，廣大教師的教學積極性必然會受到嚴重的挫折。

3.4優(yōu)化教學方法

高校的學生無論是從心理還是生理上都比較成熟，課堂教學的方法也應隨之而變。思想教育方面要用發(fā)展的眼光看待問題，強調(diào)學習過程不僅僅是獲得知識的過程，更重要的是學習能力、領悟能力、綜合能力提高的過程。管理工作方面要重視學生的內(nèi)心感受，采用分層次的教學管理方法，贊揚、鞭策優(yōu)等生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生，使學生能夠主動地學習。另外，小班容量有利于課堂交流與互動，教師對學生才能更好地關(guān)注，學生的學習積極性也會因教師的關(guān)注而提高。

4.結(jié)語

課堂教學評價是發(fā)展性的評價而不是結(jié)論性的評價，既要關(guān)注學生的全面發(fā)展，又要關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，這樣才能達到提高教學質(zhì)量的目的。因此，課堂教學評價要進行理性的重構(gòu)，行動中優(yōu)化課堂教學評價的方法，使之更為合理化、人性化。

參考文獻：

[1]徐世貴.怎樣聽課評課[M].遼寧：遼寧民族出版社，2000.

[2]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2002.