陳英

摘 要： 2014年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告》將“翻轉(zhuǎn)課堂”預(yù)測為短期（1年）內(nèi)影響教育的兩大技術(shù)之一。近年來，隨著微課的普及和推廣，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育技術(shù)領(lǐng)域中的寵兒。用好“翻轉(zhuǎn)課堂”，準(zhǔn)確理解和把握其核心與內(nèi)涵是關(guān)鍵；上好“翻轉(zhuǎn)課堂”，任務(wù)單設(shè)計是抓手。作者以高中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中IP分類知識點(diǎn)任務(wù)單設(shè)計為案例，分享與交流基于“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單設(shè)計中的基本原則、設(shè)計模型和要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)單 IP分類

一、翻轉(zhuǎn)課堂的核心與內(nèi)涵

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez是這樣介紹翻轉(zhuǎn)課堂的：“翻轉(zhuǎn)課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流?！睆倪@段話可以發(fā)現(xiàn)：對傳統(tǒng)“教學(xué)流程的顛覆”和“以生為本”的思考，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)。下面我們從七個緯度，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對比研究，以更好地揭示“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心與內(nèi)涵。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是“先學(xué)后教”。

在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學(xué)理念是建立在“不教不會”的基礎(chǔ)上，因此先講再練便順理成章了。傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)決定了教師與學(xué)生之間是核心—從屬、傳授—接收的關(guān)系。這種關(guān)系在很大程度上會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的削弱和自主學(xué)習(xí)能力的退化。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”則建立在“無師自通”基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生先學(xué)，再以學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)的基點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。這種理念和操作流程能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，也能更好地把握“學(xué)情”，將課堂上寶貴的時間集中在難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、易錯點(diǎn)的攻克和學(xué)科高階思維和培養(yǎng)上。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂最大的差異在于：“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)生是帶著“認(rèn)知困惑”和“觀點(diǎn)碰撞”在聽課，學(xué)習(xí)效度大大提升，結(jié)果便是對知識的“真正理解和掌握”。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵。

（1）主動學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)決定了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時心態(tài)是積極的，心情是放松的，選擇是多樣的，思考是充分的，結(jié)果是真實(shí)的。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)便具有“主動”的色彩。

（2）自主學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將學(xué)習(xí)掌控權(quán)交給學(xué)生，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多深都由學(xué)生做主。這就好比，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生吃的是標(biāo)準(zhǔn)化的“快餐”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生吃的是可選擇的“自助餐”。

（3）相互學(xué)。

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生思維交流的途徑是單一的，程度是淺顯的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生可與“微課”交流，與“老師”交流，與“同伴”交流，與“其他可獲得的資源”交流。更重要的是，這些交流在程度上是充分的，在時間上是實(shí)時的，在選擇上是多樣的，在平臺上是多元的。

（4）差異學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教傳統(tǒng)課堂的另一個亮點(diǎn)便是關(guān)照學(xué)生的差異性。對于能力較弱的學(xué)生可以“慢行軍”、打“攻堅戰(zhàn)”，對于自己不會的知識點(diǎn)可以通過各種幫助資源慢慢理解和消化；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以“急行軍”、打“游擊戰(zhàn)”，挑戰(zhàn)學(xué)科高階思維的培養(yǎng)。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單設(shè)計的基本原則

在厘清了“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心與內(nèi)涵之后，我們便可以思考基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單的設(shè)計問題。我認(rèn)為，在設(shè)計任務(wù)單的時候要注意以下原則。

1.“細(xì)”——以“任務(wù)”為載體，任務(wù)設(shè)計清晰、具體，難度遞進(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容要分解為一個個任務(wù)明確、具體、可操作的小任務(wù)落實(shí)，在設(shè)計這些任務(wù)的時候務(wù)必要注意“小步子”、“漸進(jìn)式”。

2.“精”——任務(wù)單的語言表達(dá)考慮學(xué)生特點(diǎn)，使用方便、貼心。

在描述這些任務(wù)的時候，一定要考慮學(xué)生的理解水平和思維特點(diǎn)，任務(wù)單語言表達(dá)盡量貼近學(xué)生的語系和表達(dá)習(xí)慣，在使用過程中讓學(xué)生盡量方便、貼心。這些小小的“人文關(guān)懷”將讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。

3.“趣”——“任務(wù)”富有趣味，任務(wù)設(shè)計“生活化”。

有趣是任務(wù)設(shè)計的永恒難題。任務(wù)設(shè)計“生活化”是破解這一難題的鑰匙。任務(wù)單上的問題要以學(xué)生的“既有經(jīng)驗(yàn)”為依托，以解決生活中的實(shí)際問題為主題，這樣的任務(wù)會讓學(xué)生覺得“親切”而“有價值”。

4.“力”——在完成“任務(wù)”過程中，設(shè)計多層次、可選擇的學(xué)習(xí)支持。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，必然會遇到各種困難。這時候多層次、可選擇的學(xué)習(xí)支持便變得非常重要了，這些支持是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力武器。

5.“彈”——“任務(wù)”要有“彈性”，夯實(shí)基礎(chǔ)、兼顧拓展，滿足個性化需求。

在設(shè)計任務(wù)的時候，務(wù)必要注意彈性問題，就是我們常說的讓大伙都“吃飽”，讓小部分人“吃好”的問題。

6.“思”——能實(shí)時記錄學(xué)習(xí)過程中的困惑和心得。

在自主學(xué)習(xí)過程中，必然會有思維火花的閃耀和認(rèn)知困惑的襲擾。這時就需要指導(dǎo)學(xué)生將這些寶貴的“中間產(chǎn)物”加以記錄和分享，成為知識的新“生長點(diǎn)”。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單設(shè)計模型

在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單的時候，務(wù)必記住一點(diǎn)：任務(wù)單是學(xué)生在前置學(xué)習(xí)時的關(guān)鍵性資源?！胺D(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“以生為本”，所以，在設(shè)計任務(wù)單時，必須站在學(xué)生的角度思考和設(shè)計。圖1是“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單設(shè)計模型，與大家分享和交流：

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單設(shè)計案例

基于以上思考，我選擇高中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中IP分類為教學(xué)內(nèi)容，嘗試設(shè)計了一份基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單，和大家一起交流。

一些說明：

1.編輯軟件。

此處，我選擇了EXCEL作為任務(wù)單的編輯軟件，主要是出于以下兩點(diǎn)考慮。

其一，EXCEL中的單元格能很好地表現(xiàn)IP地址32位二進(jìn)制數(shù)（32個單元格）及分為網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址兩部分的特征（用單元格不同顏色的填充區(qū)分）。

其二，EXCEL能方便地調(diào)用VBA，通過編寫一些VBA代碼，讓學(xué)生在使用時更方便，界面更友好（圖2中設(shè)計了計算器按鈕方便學(xué)生直接調(diào)用計算器程序）。

2.上課平臺。

“翻轉(zhuǎn)課堂”使用了未名課堂（http：//ketang.cnweike.cn/index.php）作為上課平臺，在平臺中備課，上傳各類資源（微課、任務(wù)單、試題、教案等），發(fā)布作業(yè)，設(shè)計上課流程，查看學(xué)生情況。

3.其他說明。

（1）課時：本課是IP知識模塊的第2課時。

在第1課時中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了IP的定義、IP的格式和IP的使用，并且學(xué)會了使用計算器將32位二進(jìn)制IP轉(zhuǎn)換為4段十進(jìn)制IP的方法。

（2）學(xué)生能力。

本課的授課對象為高一學(xué)生，這些學(xué)生來自本地的最好的高中，學(xué)生具備較好的知識儲備和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。從與學(xué)生的非正式訪談和調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生更傾向于自主探究式的、開放式的、能自我掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏的個性化學(xué)習(xí)。此外，他們認(rèn)為：在自組探究的過程中，豐富多彩的、便捷友好的實(shí)時幫助和老師的個性化輔導(dǎo)非常重要。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單使用中要注意的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”較傳統(tǒng)課堂，固然有理念新穎、以人為本的亮點(diǎn)，但是在具體操作過程中，翻轉(zhuǎn)的效果會受到多種因素制約，結(jié)合自身使用體會，在用“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單上課過程中需要注意以下問題。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控。

如上文“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵中提及的，“翻轉(zhuǎn)課堂”是建立在“主動學(xué)”和“自主學(xué)”的基礎(chǔ)之上的，因此學(xué)生的主動程度和自主程度，將在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效度。此外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師任務(wù)單設(shè)計的進(jìn)度，是建立在學(xué)生平均能力和自我約束力較好的基礎(chǔ)之上的，那么，在平均能力之下的學(xué)生和自我約束能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度如何監(jiān)控？

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時幫助與反饋。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是“先學(xué)后教”，這種學(xué)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的支撐下的“自主學(xué)”。那么，在學(xué)習(xí)過程中勢必或多或少地會遇到“思維沖突”和“認(rèn)知困惑”。此時，實(shí)時的、可選擇性的幫助就凸顯其重要性了。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的師生反饋和生生反饋也是非常寶貴的知識“生長點(diǎn)”，這些認(rèn)知發(fā)展中的“中間產(chǎn)物”如何保存下來就顯得尤為必要。

3.學(xué)習(xí)效度的兩極分化。

傳統(tǒng)課堂“齊步走”的特點(diǎn)在很大程度上保證了學(xué)習(xí)的整體效度?！胺D(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵中的差異學(xué)使學(xué)生間的學(xué)習(xí)效度較易產(chǎn)生兩極分化。作為學(xué)習(xí)的組織者，教師首先要尊重這種兩極分化，其次要想辦法利用和調(diào)和這種分化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”尚在發(fā)展和探索階段，其“以學(xué)定教”和“以人為本”的核心特征是值得肯定的。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”在翻轉(zhuǎn)中還存在許多問題需要探索，“翻轉(zhuǎn)課堂”——還在路上。

參考文獻(xiàn)：

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