朱穎

摘 要： 中職學(xué)生的閱讀教學(xué)過程，是學(xué)生能夠用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維進而獲取審美感受的過程。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的途徑的效益，如何從尋求中職語文教學(xué)效益最大化，文章對這些問題作思考。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 意義性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

中職語文教學(xué)一般說來沒有多大的教學(xué)壓力，學(xué)生顯得不是那么好學(xué)，其刻苦鉆研不斷進取的學(xué)習(xí)精神在絕大多數(shù)學(xué)生身上近乎蕩然無存。這對教師而言無形中增加了為了一切學(xué)生的教學(xué)壓力，不聞不問？可惜。在平時的教學(xué)中我經(jīng)常進行中職語文教學(xué)效益最大化的思考，感到語文教學(xué)學(xué)生意義性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)比較重要?，F(xiàn)我將對學(xué)生意義性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)之思考和實踐拙于筆端，以求獲取教正。

一、意義性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)需要努力增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在一般的中職學(xué)校，學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)的自信心不是那么強烈，學(xué)生學(xué)習(xí)信心不強的原因顯得比較復(fù)雜，有自身原因，也有家庭原因，有學(xué)校原因，更有比較復(fù)雜的社會原因。學(xué)生進入文化學(xué)習(xí)課程的課堂，總是沒精打采，永遠都是極不振作，應(yīng)當說這樣的學(xué)習(xí)狀況是學(xué)生意義性學(xué)習(xí)的首要大敵。所以，在平時的課程教學(xué)中，首先必須利用課程資源建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。入選中職語文教材的篇篇目目，雖然與普通高中語文課程之難度上具有一定的區(qū)別，但對學(xué)生樹立正確的思想觀念，形成科學(xué)的思維方式，陶冶高尚的道德情操等具有一致性。挖掘篇目資源對學(xué)生形成積極的人生態(tài)度其鼓舞作用是不可小視的，雖然多數(shù)文本內(nèi)容與建立學(xué)習(xí)信心毫無關(guān)系，但都是與建立事業(yè)信心有著直接和很大關(guān)系的。相當多的敘事性文學(xué)作品，其主人翁之所以是那樣具有理想的精神境界，就是其對待自己的事業(yè)和自己所確立的理想具有堅定的信念。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)中職學(xué)生意義性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)需努力挖掘閱讀課程的相關(guān)資源，為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心奠定良好的精神基礎(chǔ)。增強中職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還需要與學(xué)生進行比較有意義的面對面的促膝談心，讓學(xué)生感到自己雖然被中職學(xué)校錄取，但將來還是可為的，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)也一定能為自己的未來創(chuàng)造良好的條件。

二、意義性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)需要努力增大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

由于中職學(xué)生比較特殊的思維，由于中職學(xué)生受著不良思維的影響，一般不是那樣的勤奮刻苦進行語文學(xué)科課程的學(xué)習(xí)是司空見慣的。但學(xué)生應(yīng)當說是比較可塑的，也是相當誘導(dǎo)的。教師必須從老農(nóng)喂牛的故事上得以充分的啟迪，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，進而增大學(xué)生學(xué)習(xí)空間。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的空間應(yīng)當說是無處不有，需要人們進行比較充分的思考、尋求和篩選，促使學(xué)生能夠在比較寬敞而又理想的空間從事語文學(xué)科課程的理想學(xué)習(xí)。譬如，語文教學(xué)的大語文環(huán)境建設(shè)業(yè)已開始受到越來越多同仁的重視，我們完全可以將大語文環(huán)境建設(shè)引入中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課堂。讓學(xué)生也進行文學(xué)作品的比較性研究，能夠調(diào)動學(xué)生的自主閱讀感悟和比較鑒別感悟的積極性。讓學(xué)生進行比較性的文學(xué)作品的研究，學(xué)生便不以閱讀感悟一單獨的作品篇幅即為滿足，而比較積極意義地進行同作品體裁的比較性探究。如語文教材中，小說、戲劇都是以體裁呈現(xiàn)于教材文本內(nèi)。戲劇之作品中都有相關(guān)的情節(jié)之結(jié)局，有的結(jié)局就是完全相同的。但同是悲劇，產(chǎn)生悲劇的原因不相同。教學(xué)相關(guān)戲劇的文本時，我們可以在讓學(xué)生明了戲劇的結(jié)局上誘發(fā)學(xué)生對結(jié)局產(chǎn)生原因的探究，學(xué)生便進入比較興奮的探究狀態(tài)。教育教學(xué)實踐證明：只要閱讀感悟的興趣能夠激發(fā)出來，其閱讀感悟甚至就是創(chuàng)新感悟的情感完全可以勃發(fā)，完全樹立獲取健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，尤其能夠促使學(xué)生進行更進一步的意義性學(xué)習(xí)和探究。

三、意義性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)需要努力增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在平時的中職語文課堂中，能夠自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)生為數(shù)不多。尤其是那些處于學(xué)習(xí)問題比較多的學(xué)生，更不思量或進行比較自主性學(xué)習(xí)。對課堂教學(xué)中的相關(guān)活動，尤其是那些帶有一定難度的探究，他們近乎都是不予過問，似乎那都是事不關(guān)他的事情。因此，平時的課堂總是體現(xiàn)不出勃勃生機。體現(xiàn)不出勃勃生機的課堂，怎能促使全體學(xué)生的發(fā)展？中職學(xué)生這個比較特殊的群體，這個自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力都不是很佳的特殊群體，需要想方設(shè)法讓他們自主學(xué)習(xí)。應(yīng)當說能夠讓中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然困難比較多，但辦法永遠多于困難。譬如，在平時的閱讀教學(xué)中，我們能夠善于發(fā)現(xiàn)一個個學(xué)生在閱讀感悟中的閃光點，尤其注意張揚學(xué)生在閱讀感悟中的創(chuàng)新個性，學(xué)生便能夠處于極其亢奮的狀態(tài)下走上比較理想的自主學(xué)習(xí)之軌跡。譬如教學(xué)相關(guān)的文言文，應(yīng)當說入選于中職語文教材的文言文，是我國古代文學(xué)中的一顆顆璀璨明珠，那些文學(xué)作品的作家也是那樣燦若繁星。但他們所處的時代背景不同，大家的人生際遇有異，作品所表達的情感具有一定區(qū)別。就是同一作者在不同時期的際遇有異，所表達出來的語言風(fēng)格有著一定的區(qū)別。倘若教學(xué)時，多為學(xué)生搭起知人論世的橋梁，或者就讓學(xué)生漫步于知人論世的路上，那么學(xué)生的自主感悟一定能夠創(chuàng)下令中職學(xué)生感到十分自豪的奇跡。

中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意義性，是我們必須研究和思考的。讓中職學(xué)生進行相關(guān)的意義性學(xué)習(xí)也是十分重要的，我們要站在為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)意義性的高度多多尋求策略，尤其注意尋求新發(fā)展形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

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