劉騰飛

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，中職教育在我國教育事業(yè)中的作用也越來越明顯，它可以培養(yǎng)一些素質(zhì)較高的專業(yè)技能人才，更好地滿足社會對實(shí)踐型人才的需求。日語雖然是一門小語種但是在中職學(xué)校也是非常重要的一門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)日語不僅能夠提升自身相關(guān)的文化知識，同時(shí)也是塑造自身的文化修養(yǎng)。在全球化加劇的時(shí)代，學(xué)習(xí)日語能夠增強(qiáng)自身在全球范圍內(nèi)的溝通。但是咋中職日語教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象直接影響著中職學(xué)校日語教育的發(fā)展。因此，需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新當(dāng)前的日語教學(xué)模式，如引進(jìn)新型的教學(xué)模式-情境教學(xué)法，合理運(yùn)用，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職日語；情境教學(xué)法；應(yīng)用；問題

1 引言

日語專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，需要記憶大量詞匯和語法，但是中日社會文化又有所不同，語法結(jié)構(gòu)異常復(fù)雜。這使得學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，積極性不高，并 且或多或者有點(diǎn)心理抵觸情緒。如何能夠激發(fā)他們的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性便是教師首要思考的問題。而情景教學(xué)法就是可以改變這種局面的方法之一。在這種方法 中，老師通過創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在自己主動參與的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，這不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的日語學(xué)習(xí)興趣，也能夠使其在情景 模擬中了解日本社會規(guī)則和特有文化，使其在將來的工作生活中自如運(yùn)用適合日本人思維形式的地道的日語。這就是“情景教學(xué)法”的魅力所在，因此將“情景教學(xué) 法”引入到日語課堂中具有重要的意義。

2 中職日語教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

1、中職學(xué)生自身素質(zhì)不高。

當(dāng)前中職學(xué)校在校學(xué)生的素質(zhì)普遍不高，他們成績往往不及一般考進(jìn)高中的學(xué)生，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不太好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不正當(dāng)，這些現(xiàn)象都會嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)日語的效率。在中職院校中并不是說所有的學(xué)生的成績都是相對比較差的，也有學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，學(xué)生素質(zhì)之間的差異對中職日語教學(xué)來說也是一大挑戰(zhàn)。同時(shí)日語學(xué)習(xí)自身存在一定的難度，同時(shí)日語本身對于中國學(xué)生來說相對也是比較陌生的，這些現(xiàn)狀都是情境教學(xué)法需要進(jìn)行調(diào)整的。在中職日語教學(xué)中采用情境教學(xué)法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升教學(xué)質(zhì)量。

2、中職學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠。

日語與漢語有著深厚的關(guān)系，因此這就給中職的教師和學(xué)生帶來了一定的錯誤觀念就是日語相對來說是比較好學(xué)的，但是這一認(rèn)識是非常錯誤的。在進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)過程中，要充分了解語言使用國家的歷史，語言的發(fā)展背景和文化底蘊(yùn)，這樣才能更好的學(xué)習(xí)好語言。日語本身不是我國的語言，同時(shí)經(jīng)過發(fā)展和更新也加大了學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候也要掌握語言的語境和語法，這樣才能更好的學(xué)習(xí)好日語。

3、中職日語教師素質(zhì)不高，專業(yè)水平較低。

中職學(xué)校的日語教師對于基本的日語交流和溝通是沒有問題的，但是對于一些日語專業(yè)上的教學(xué)還是存在一定的缺陷的。很多教師由于專業(yè)度不夠?qū)τ趯W(xué)生的提問不能及時(shí)的進(jìn)行解答，這就大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了日語的教學(xué)質(zhì)量。中職日語教師不僅僅要交給學(xué)生日語理論知識，更重要的是提升學(xué)生日語運(yùn)用實(shí)踐能力，但是由于中職日語教師專業(yè)水平不夠?qū)е聦W(xué)生的日語能力也有限。

3 情境教學(xué)法在中職日語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

語言的來源就是生活，所以中職日語教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法是非常必要的，這樣才能更好的幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活中，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)生活。因此， 在中職日語教學(xué)中，我們應(yīng)該把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊，在真實(shí)情境中感 受、知覺、記憶、思維。把學(xué)生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如在學(xué)習(xí)“買い物”話題時(shí)，課前先讓學(xué)生觀察生活中各種各樣的商品，然后在 課堂上創(chuàng)設(shè)“購物”的情境，讓學(xué)生身臨其境地掌握各種詞匯以及購物禮儀，同時(shí)也能充分展示學(xué)生的表演才能，學(xué)生們把觀察生活中的情境搬進(jìn)課堂，十分投入。

（二）運(yùn)用體態(tài)情境

體態(tài)情境就是在課程上運(yùn)用一些特殊的動作加強(qiáng)學(xué)生的記憶，但是動作的設(shè)計(jì)要和教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)并且容易記憶。使用體態(tài)情境要把握好動作的選取，相關(guān)的動作要和日語的語法、發(fā)音節(jié)奏相一致，這樣才能更好的提升教學(xué)質(zhì)量。例如：

1、在教數(shù)字1到10時(shí)，可利用日本人的手勢語，讓學(xué)生邊說いち、に…じゅう邊做動作，學(xué)生們記憶就非常迅速，并且能了解到日本人和中國人在用手指數(shù)數(shù)時(shí)的不同之處。

2、動詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動作例如：立つ、 座る、 開ける、 閉める、 書く、 描く、 踴る、觸る等，學(xué)生從直接的動作中切身體會到每個動詞的意義，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，而不是直接示范。

3、部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教“嬉しい”與“悲しい”是，在教“悲しい”時(shí)說：“私のペンは壊れてしまって、悲しいです?！痹谡f悲 しい是做出沮喪的表情。在教“嬉しい：這個詞時(shí)可以這樣，畫一個生日蛋糕，并且邊說“今日は私の誕生日で嬉しいです”邊做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同 表情就能理解意思，還有很多形容詞，如高い—短い，太る—痩せる，大きい—小さい等都可以用手勢語教學(xué)。也可以讓學(xué)生來做動作，其他同學(xué)大家一起猜，既鍛 煉單詞的記憶又鍛煉反應(yīng)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是學(xué)生們最喜愛的學(xué)習(xí)方式，在日語教學(xué)課堂中穿插一些游戲，能夠活躍日語教學(xué)的課堂氣氛，學(xué)生能夠在一個比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與游戲進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提升學(xué)生的參與度，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能更加深刻的幫助學(xué)生記憶一些知識點(diǎn)，從而提升日語的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

將日語教學(xué)內(nèi)容與游戲活動進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，最終的目的是讓游戲輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果。所以對游戲的設(shè)置也是非常關(guān)鍵的，在設(shè)置游戲內(nèi)容的時(shí)候要以相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要符合教學(xué)內(nèi)容的特色，這樣才能營造一種相對輕松的教學(xué)氛圍，同時(shí)也能提升學(xué)生的參與熱情，從而在游戲中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。以“果物”即“水果“這個詞為例：教師可以準(zhǔn) 備數(shù)張張分別畫有バナナ、りんご、オレンジ、レモン、なし、メロン、もも和イチゴ等這些水果的圖片。在游戲的過程中學(xué)生充分調(diào)動五官進(jìn)行參與，在學(xué)習(xí)新的詞匯的同時(shí)也復(fù)習(xí)和鞏固的舊的知識，教學(xué)效果非常顯著。

（四）創(chuàng)設(shè)情感情境

情感是教師開展教學(xué)的有效催化劑，是學(xué)生和教師融洽開展教學(xué)的橋梁。無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)日語都是要伴隨著情感的，如果沒有情感開展日語學(xué)習(xí)，課堂就會枯燥無味，沒有任何的生機(jī)，學(xué)習(xí)的效果也會特別差。所以在進(jìn)行日語教學(xué)開展過程中要飽含情感，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、親切的教學(xué)環(huán)境。教師對學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，要不斷的鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。教師對學(xué)生的進(jìn)步也要及時(shí)的進(jìn)行肯定，要對學(xué)生每一個小進(jìn)步都要給予衷心的表揚(yáng)，這樣學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生才會更加主動的學(xué)習(xí)日語，從而提升日語教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，推動中職日語教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

4 結(jié)束語

中職學(xué)校的日語教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過程中，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)出合理可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在特定的情境下更好的來掌握英語的語法以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)在這個基礎(chǔ)提升自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，這樣才能更好的提升日語教學(xué)的效果，推動我國中職日語教學(xué)的發(fā)展。

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