摘 要：情境教學模式汲取了教育學和教學論的精華，是“寓教于樂”一種形式的體現(xiàn)。對課堂情境教學策略的研究，更有利于調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生的積極情感，最終達到有效教育學生的目的。

關鍵詞：語文；情景教學；教學策略

課堂情境教學，顧名思義，就是教師在課堂教學的過程中設置一定的教學環(huán)境，將教師設定的教學情境與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，通過運用語言、文字、圖片、視頻等將課文環(huán)境遷移到現(xiàn)實場景中，最終達到教學的目的。1

1 依托語言，創(chuàng)設情境

語言是情境教學中最重要的一部分。在語文課堂教學中，各環(huán)節(jié)都與教師語言密切相關。在導入環(huán)節(jié)，巧設懸念，可以調(diào)動學生的好奇心。人們常說“良好的開端，是成功的一半”，比如蘇教版三年級下冊《大作家的小老師》中，老師從題目入手，緊接著，引發(fā)了學生一連串提問：大作家是誰？大作家的小老師是誰？長什么樣子？大作家為什么要拜小老師……教師借機進入課文。在課堂教學過程中，朗讀是學習語文的第一技法。朗讀是把教材無聲的文字變成有聲的語言，把有聲的語言變成跳動的音符。教師的深情朗讀能將學生帶進教學情境中，再如《雪兒》一文，當時執(zhí)教四五自然段時，教師讓學生閉上眼睛，盡情感受。當讀到：“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起 來了。啊……”學生臉上洋溢著喜悅的表情，仿佛看到了在藍天中自由飛翔的雪兒。在讀到：“……我望著它那金黃的眼

珠……雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去”， 有的學生臉上流露出不舍得神情，仿佛腦海中正盤旋著雪兒久久不愿離去的畫面。

語言應是情境教學中的重中之重，教師應運用語言創(chuàng)設情境，去啟發(fā)、感染、打動學生。2

2 結(jié)合生活，再現(xiàn)情境

蘇教版四年級下冊《人類的“老師”》一文中，教師可舉出一些發(fā)明，比如說：電子蛙眼、潛水艇，萬花筒等，讓學生猜一猜與生活中相似的事物。學生可以根據(jù)這些事物的特征，辨別出分別為：青蛙、魚、蒼蠅。這時，教師再讓學生舉出一些的模仿生物特征的發(fā)明。大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言：鋸子學的是螳螂臂、鋸齒草；屋頂瓦楞模仿動物的鱗甲；現(xiàn)代起重機的掛鉤起源于許多動物的爪子；船槳模仿的是鴨的蹼；根據(jù)企鵝發(fā)明了雪地汽車……答案五花八門，這樣既激發(fā)學生學習本課的興趣，也調(diào)動了他們積極參與的主動性，教師應抓住契機，因勢利導，非常自然地揭示課題，從而引入本課的學習。小學生處于品德習慣養(yǎng)成之中，經(jīng)常出現(xiàn)丟失東西或考試作弊，而事后也無人承認的現(xiàn)象?；蚴菍Ω改?、老師撒謊，卻無一絲悔過之心的情況。蘇教版四年級上冊《誠實與信任》中，提到“誠實和信用比金錢更重要”，聯(lián)系學生生活實際，告訴學生誠信是人生最寶貴的品質(zhì)。

杜威說“教育即生活”，陶行知說“生活即教育”，兩者都說出了教育與生活的密切關系。因此，還原課本的最好辦法，就是回歸生活。

3 運用實物，演示情境

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，運用實物演示情境正是這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來講是陌生的，實物一出示，學生便能豁然領悟。如，《蘋果里的五角星》一文中，教師事先準備幾個蘋果，分組比賽切蘋果，讓學生親自體驗蘋果的幾種切法及如何切出五角星。大多數(shù)同學都是先從頂部切到底部，并未發(fā)現(xiàn)五角星。個別預習過的學生雖知道“攔腰截斷”的蘋果里藏著“五角星”，但并未進行親身實踐，也難有深刻感受。因此，當切出“五角星”后，大多數(shù)學生都感到十分驚訝和難忘。不知道這么小的蘋果中居然還藏著這樣一個可愛的圖像。如果教師只是一味的照本宣科：蘋果中藏有五角星，不管做什么事，我們都應該有創(chuàng)造力。很難激起學生的好奇心及創(chuàng)造力。經(jīng)過實踐和實物演示后，學生有了更深刻的印象。

4 借助表演，體驗情境

大多數(shù)學生都有表演的欲望，都想當“小小表演家”，《公儀休拒收禮物》這一課，正好是一場獨幕劇。于是教師事先分好小組，每組都選出公儀休、子明、管家的扮演者，進行表演比賽。學生的熱情空前高漲，基本上都順利的結(jié)束表演。臺上表演的學生十分投入，臺下觀看的學生比以往更加安靜。表演學生不僅朗讀感情充沛，而且動作也十分到位。比如劇本中子明（忙起身向老師行禮），扮演者通過看電視或查資料，將自己學到的行禮姿勢形象地表演出來。個別同學神情更是生動，扮演公儀休的學生好像自己剛吃了一條鮮美的鯉魚，一副津津有味、回味無窮的樣子，讓一些小觀眾看的直咽口水。扮演管家的那位同學更生動地表演出管家的阿諛奉承的神情。難怪葉瀾老師說：“活動中孩子擔當、扮演“他角色”的新鮮感與情感體驗，使孩子們興奮不已。兒童在情感地驅(qū)動下，主動投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。教學中原有的、邏輯的、抽象的內(nèi)容，通過情境的創(chuàng)設，讓學生去體驗角色，使教學內(nèi)容一下子變得那樣生動、形象、真切?！?當然，由于初次表演，學生還有許多演出不到位的地方，但經(jīng)過教師的指正，都得到很大的改觀。

通過角色的扮演激發(fā)了學生對教學內(nèi)容的興趣，更使教學內(nèi)容與學生更為貼近，讓他們以特定的角色去學習教材內(nèi)容，促使學生帶著情感色彩去學習，很好的將學生帶入了教學情境中。

5 運用多媒體，融入情境

《九寨溝》一文，教師先用神奇的九寨溝，音樂導入，接著帶學生走進九寨溝，當看到畫面中九寨溝美麗的景色時，學生不時發(fā)出嘖嘖稱嘆。高聳的雪峰、五彩的湖泊、高低錯落的瀑布、機靈可愛的珍稀動物……每一處景，都美不勝收。這里教師可以借助幻燈片，讓學生選擇進入它最喜歡的景物里，再逐一美美的欣賞。有的同學喜歡清澈見底的湖泊，只見湖底色彩斑斕的石塊清晰可見、湖泊形態(tài)各異且遍布溝谷；有的同學迷戀瀑布，畫面上出現(xiàn)了高低錯落的瀑布，并且伴有銀花四濺的聲音，讓學生感受到瀑布的美麗與壯觀。還有同學想看到珍稀動物，于是機靈的金絲猴、憨態(tài)可掬的大熊貓及行動敏捷的小熊貓就一一出現(xiàn)在畫面里，當看到高聳入云、銀光閃閃的雪峰，學生們仿佛走進了童話世界。多媒體的展現(xiàn)直觀形象，一目了然，調(diào)動學生多種感官，讓文章入情入景，讓學生身臨其境，流連忘返。

但多媒體的使用容易先入為主，在一定程度上束縛了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，多媒體使用只是為了輔助課堂教學，因此要恰當?shù)剡\用多媒體教學。

6 總結(jié)

語文課堂情境教學策略，許多教師認為語言教學不再重要。但我認為仍應以語言教學為主，其他策略為輔。有人這樣形容以前的教師：三尺講臺迎天下，一支粉筆寫春秋。雖然硬件設施簡陋，但學生學習熱情極高。而在硬件設施越來越先進的今天，教師采用多種形式吸引學生注意力，可學生的學習效率卻不如以前，排除其他方面復雜因素，僅僅從教師因素考慮，是因為課不夠‘實。有時一節(jié)課花樣很多，看似學生熱情極高，但實際學習效率卻極低。甚至有些公開課已經(jīng)淪為作秀的場地。因此，我認為情景教學不僅要引導學生真正的進入課堂，而且讓學生實實在在的學到知識才是最重要的。

參考文獻

[1]杜亞群.小學語文課堂情境教學的觀察與思考[J].語文學刊，2014年第5期

[2]李吉林，田本娜，張定璋.情境教學——情境教育[M].濟南：山東教育出版社，2000.7

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997年第9期

作者簡介

周麗園（1991-），女，山西臨汾，淮北師范大學研一，學科教學（語文）。