摘 要：情境教學(xué)模式汲取了教育學(xué)和教學(xué)論的精華，是“寓教于樂”一種形式的體現(xiàn)。對(duì)課堂情境教學(xué)策略的研究，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極情感，最終達(dá)到有效教育學(xué)生的目的。

關(guān)鍵詞：語文；情景教學(xué)；教學(xué)策略

課堂情境教學(xué)，顧名思義，就是教師在課堂教學(xué)的過程中設(shè)置一定的教學(xué)環(huán)境，將教師設(shè)定的教學(xué)情境與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，通過運(yùn)用語言、文字、圖片、視頻等將課文環(huán)境遷移到現(xiàn)實(shí)場景中，最終達(dá)到教學(xué)的目的。1

1 依托語言，創(chuàng)設(shè)情境

語言是情境教學(xué)中最重要的一部分。在語文課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)都與教師語言密切相關(guān)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧設(shè)懸念，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。人們常說“良好的開端，是成功的一半”，比如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《大作家的小老師》中，老師從題目入手，緊接著，引發(fā)了學(xué)生一連串提問：大作家是誰？大作家的小老師是誰？長什么樣子？大作家為什么要拜小老師……教師借機(jī)進(jìn)入課文。在課堂教學(xué)過程中，朗讀是學(xué)習(xí)語文的第一技法。朗讀是把教材無聲的文字變成有聲的語言，把有聲的語言變成跳動(dòng)的音符。教師的深情朗讀能將學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)情境中，再如《雪兒》一文，當(dāng)時(shí)執(zhí)教四五自然段時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，盡情感受。當(dāng)讀到：“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起 來了。啊……”學(xué)生臉上洋溢著喜悅的表情，仿佛看到了在藍(lán)天中自由飛翔的雪兒。在讀到：“……我望著它那金黃的眼

珠……雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去”， 有的學(xué)生臉上流露出不舍得神情，仿佛腦海中正盤旋著雪兒久久不愿離去的畫面。

語言應(yīng)是情境教學(xué)中的重中之重，教師應(yīng)運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，去啟發(fā)、感染、打動(dòng)學(xué)生。2

2 結(jié)合生活，再現(xiàn)情境

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《人類的“老師”》一文中，教師可舉出一些發(fā)明，比如說：電子蛙眼、潛水艇，萬花筒等，讓學(xué)生猜一猜與生活中相似的事物。學(xué)生可以根據(jù)這些事物的特征，辨別出分別為：青蛙、魚、蒼蠅。這時(shí)，教師再讓學(xué)生舉出一些的模仿生物特征的發(fā)明。大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言：鋸子學(xué)的是螳螂臂、鋸齒草；屋頂瓦楞模仿動(dòng)物的鱗甲；現(xiàn)代起重機(jī)的掛鉤起源于許多動(dòng)物的爪子；船槳模仿的是鴨的蹼；根據(jù)企鵝發(fā)明了雪地汽車……答案五花八門，這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，也調(diào)動(dòng)了他們積極參與的主動(dòng)性，教師應(yīng)抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，非常自然地揭示課題，從而引入本課的學(xué)習(xí)。小學(xué)生處于品德習(xí)慣養(yǎng)成之中，經(jīng)常出現(xiàn)丟失東西或考試作弊，而事后也無人承認(rèn)的現(xiàn)象。或是對(duì)父母、老師撒謊，卻無一絲悔過之心的情況。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《誠實(shí)與信任》中，提到“誠實(shí)和信用比金錢更重要”，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，告訴學(xué)生誠信是人生最寶貴的品質(zhì)。

杜威說“教育即生活”，陶行知說“生活即教育”，兩者都說出了教育與生活的密切關(guān)系。因此，還原課本的最好辦法，就是回歸生活。

3 運(yùn)用實(shí)物，演示情境

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物演示情境正是這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來講是陌生的，實(shí)物一出示，學(xué)生便能豁然領(lǐng)悟。如，《蘋果里的五角星》一文中，教師事先準(zhǔn)備幾個(gè)蘋果，分組比賽切蘋果，讓學(xué)生親自體驗(yàn)蘋果的幾種切法及如何切出五角星。大多數(shù)同學(xué)都是先從頂部切到底部，并未發(fā)現(xiàn)五角星。個(gè)別預(yù)習(xí)過的學(xué)生雖知道“攔腰截?cái)唷钡奶O果里藏著“五角星”，但并未進(jìn)行親身實(shí)踐，也難有深刻感受。因此，當(dāng)切出“五角星”后，大多數(shù)學(xué)生都感到十分驚訝和難忘。不知道這么小的蘋果中居然還藏著這樣一個(gè)可愛的圖像。如果教師只是一味的照本宣科：蘋果中藏有五角星，不管做什么事，我們都應(yīng)該有創(chuàng)造力。很難激起學(xué)生的好奇心及創(chuàng)造力。經(jīng)過實(shí)踐和實(shí)物演示后，學(xué)生有了更深刻的印象。

4 借助表演，體驗(yàn)情境

大多數(shù)學(xué)生都有表演的欲望，都想當(dāng)“小小表演家”，《公儀休拒收禮物》這一課，正好是一場獨(dú)幕劇。于是教師事先分好小組，每組都選出公儀休、子明、管家的扮演者，進(jìn)行表演比賽。學(xué)生的熱情空前高漲，基本上都順利的結(jié)束表演。臺(tái)上表演的學(xué)生十分投入，臺(tái)下觀看的學(xué)生比以往更加安靜。表演學(xué)生不僅朗讀感情充沛，而且動(dòng)作也十分到位。比如劇本中子明（忙起身向老師行禮），扮演者通過看電視或查資料，將自己學(xué)到的行禮姿勢(shì)形象地表演出來。個(gè)別同學(xué)神情更是生動(dòng)，扮演公儀休的學(xué)生好像自己剛吃了一條鮮美的鯉魚，一副津津有味、回味無窮的樣子，讓一些小觀眾看的直咽口水。扮演管家的那位同學(xué)更生動(dòng)地表演出管家的阿諛奉承的神情。難怪葉瀾老師說：“活動(dòng)中孩子擔(dān)當(dāng)、扮演“他角色”的新鮮感與情感體驗(yàn)，使孩子們興奮不已。兒童在情感地驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。教學(xué)中原有的、邏輯的、抽象的內(nèi)容，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去體驗(yàn)角色，使教學(xué)內(nèi)容一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。”3當(dāng)然，由于初次表演，學(xué)生還有許多演出不到位的地方，但經(jīng)過教師的指正，都得到很大的改觀。

通過角色的扮演激發(fā)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，更使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)，很好的將學(xué)生帶入了教學(xué)情境中。

5 運(yùn)用多媒體，融入情境

《九寨溝》一文，教師先用神奇的九寨溝，音樂導(dǎo)入，接著帶學(xué)生走進(jìn)九寨溝，當(dāng)看到畫面中九寨溝美麗的景色時(shí)，學(xué)生不時(shí)發(fā)出嘖嘖稱嘆。高聳的雪峰、五彩的湖泊、高低錯(cuò)落的瀑布、機(jī)靈可愛的珍稀動(dòng)物……每一處景，都美不勝收。這里教師可以借助幻燈片，讓學(xué)生選擇進(jìn)入它最喜歡的景物里，再逐一美美的欣賞。有的同學(xué)喜歡清澈見底的湖泊，只見湖底色彩斑斕的石塊清晰可見、湖泊形態(tài)各異且遍布溝谷；有的同學(xué)迷戀瀑布，畫面上出現(xiàn)了高低錯(cuò)落的瀑布，并且伴有銀花四濺的聲音，讓學(xué)生感受到瀑布的美麗與壯觀。還有同學(xué)想看到珍稀動(dòng)物，于是機(jī)靈的金絲猴、憨態(tài)可掬的大熊貓及行動(dòng)敏捷的小熊貓就一一出現(xiàn)在畫面里，當(dāng)看到高聳入云、銀光閃閃的雪峰，學(xué)生們仿佛走進(jìn)了童話世界。多媒體的展現(xiàn)直觀形象，一目了然，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓文章入情入景，讓學(xué)生身臨其境，流連忘返。

但多媒體的使用容易先入為主，在一定程度上束縛了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，多媒體使用只是為了輔助課堂教學(xué)，因此要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)。

6 總結(jié)

語文課堂情境教學(xué)策略，許多教師認(rèn)為語言教學(xué)不再重要。但我認(rèn)為仍應(yīng)以語言教學(xué)為主，其他策略為輔。有人這樣形容以前的教師：三尺講臺(tái)迎天下，一支粉筆寫春秋。雖然硬件設(shè)施簡陋，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極高。而在硬件設(shè)施越來越先進(jìn)的今天，教師采用多種形式吸引學(xué)生注意力，可學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻不如以前，排除其他方面復(fù)雜因素，僅僅從教師因素考慮，是因?yàn)檎n不夠‘實(shí)。有時(shí)一節(jié)課花樣很多，看似學(xué)生熱情極高，但實(shí)際學(xué)習(xí)效率卻極低。甚至有些公開課已經(jīng)淪為作秀的場地。因此，我認(rèn)為情景教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生真正的進(jìn)入課堂，而且讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)到知識(shí)才是最重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]杜亞群.小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的觀察與思考[J].語文學(xué)刊，2014年第5期

[2]李吉林，田本娜，張定璋.情境教學(xué)——情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.7

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997年第9期

作者簡介

周麗園（1991-），女，山西臨汾，淮北師范大學(xué)研一，學(xué)科教學(xué)（語文）。