趙慧君

摘 要：湘教版高中音樂教材以培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力為主，教材包含的領(lǐng)域比較廣泛，音樂元素比較多元，學(xué)生在多年的音樂學(xué)習(xí)中具備了一定的音樂素養(yǎng)，教師如何緊扣音樂元素，讓音樂鑒賞課綻放魅力？本文從結(jié)合音樂元素、結(jié)合文化意蘊(yùn)、結(jié)合自由想象三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞；音樂元素；文化意蘊(yùn)；自由想象

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0093-01

培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力是高中音樂教學(xué)重要任務(wù)，音樂鑒賞能力的培養(yǎng)離不開音樂教材，離不開音樂特點(diǎn)。高中生經(jīng)過多年的音樂學(xué)習(xí)，已具備一定的音樂基礎(chǔ)，教師如何緊扣音樂特性，巧妙結(jié)合教材，為音樂鑒賞的高效發(fā)展注入活力？

一、結(jié)合音樂元素，推進(jìn)鑒賞課堂的高效發(fā)展

音樂元素是作者表情達(dá)意的重要載體，音樂作品的誕生是詞曲作者情感的爆發(fā)，那情感或悲傷、或激昂、或快樂、或悠閑，音樂元素正是作品的表達(dá)載體。在音樂元素中，音樂旋律的起伏、速度的快慢、節(jié)奏的疏密、力度的強(qiáng)弱等都會(huì)通過音高、節(jié)奏、旋律、調(diào)式等表現(xiàn)出來。在高中音樂鑒賞課堂，教師要抓住不同作品的音樂元素表現(xiàn)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂元素去感受作品的曲調(diào)、情感、表現(xiàn)的內(nèi)涵等，從而推動(dòng)鑒賞課堂的高效發(fā)展。

如高中音樂《祝酒歌》，作品極富感染力，表現(xiàn)了痛飲勝利酒時(shí)難以抑制的歡樂之情。在欣賞課堂上，教師要緊扣音樂元素，讓學(xué)生從旋律、節(jié)奏、速度等感受音樂語言是如何表現(xiàn)情感的。為了讓學(xué)生體會(huì)情感，教師可以與學(xué)生一起分析樂曲的音高、速度、力度、節(jié)奏的變化，感受旋律變化對(duì)表現(xiàn)音樂思想內(nèi)容的影響，并引導(dǎo)學(xué)生在聆聽樂曲時(shí)能大膽地展開想象，通過想象體會(huì)各種音樂元素表現(xiàn)的情感?？炻墓?jié)奏變化、強(qiáng)弱的音樂力度將《祝酒歌》所要表現(xiàn)的歡樂、喜悅的情感展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生也會(huì)在參與欣賞的過程中掌握音樂元素的情感表達(dá)，體會(huì)作品意蘊(yùn)。

二、結(jié)合文化意蘊(yùn)，推動(dòng)鑒賞課堂的深度發(fā)展

好的音樂作品離不開時(shí)代發(fā)展的背景，它不僅具有審美價(jià)值，還體現(xiàn)人文價(jià)值。在音樂鑒賞課堂，音樂的人文價(jià)值特別容易被忽視，不少音樂教師以學(xué)生的喜好調(diào)整課堂，而忽視鑒賞課堂中文化意蘊(yùn)的挖掘，導(dǎo)致音樂鑒賞停留在比較膚淺的層面，學(xué)生在鑒賞時(shí)無法感悟作品深層次的含義?？v觀經(jīng)典的音樂作品，都是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，挖掘作品的文化意蘊(yùn)是學(xué)生深入理解作品的一個(gè)關(guān)鍵，特別是當(dāng)學(xué)生結(jié)合文化意蘊(yùn)理解作品時(shí)，作品中的音樂元素也會(huì)變得富有生命力，音樂風(fēng)格、曲風(fēng)等都會(huì)在文化意蘊(yùn)的輔助下變得更加感性，學(xué)生的鑒賞能力也會(huì)逐漸提升。

如湘教版高中音樂《遼闊的草原》，本作品反映的是蒙古族人民的生活，教材安排在“五十六朵芬芳的花”這一節(jié)，主要目的在于讓學(xué)生了解不同民族的音樂風(fēng)格，之所以會(huì)有這樣的音樂風(fēng)格同他們長(zhǎng)期以來的生活背景有著很大的關(guān)系。因此，在鑒賞課堂，老師要讓學(xué)生深入了解作品文化底蘊(yùn)，感受長(zhǎng)調(diào)民歌的特點(diǎn)。課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言呈現(xiàn)遼闊的內(nèi)蒙古草原以及一個(gè)以畜牧業(yè)為生的民族，并結(jié)合蒙古族的服飾、生活習(xí)性讓學(xué)生感受蒙古族的音樂特點(diǎn)，使學(xué)生感受《遼闊的草原》作為長(zhǎng)調(diào)民歌的特色，蒙古族長(zhǎng)期的游牧生活，節(jié)奏自由、氣息寬廣，情感深沉，并有獨(dú)特而細(xì)膩的顫音裝飾，它的特點(diǎn)與生活背景息息相關(guān)，教師讓學(xué)生深入挖掘文化意蘊(yùn)能豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)蒙古族的音樂有比較全面的理解，從而有效提升音樂鑒賞能力。

三、結(jié)合自由想象，推動(dòng)鑒賞課堂的縱向發(fā)展

想象是一種創(chuàng)造性的心理活動(dòng)，在音樂鑒賞中，讓學(xué)生結(jié)合音樂作品自由想象，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生將自己的生活感悟與作品無痕連接，在自由想象中進(jìn)行模糊性思維，這個(gè)過程是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生的思維處于靈活和隨機(jī)狀態(tài)，它可能會(huì)隨著作品某個(gè)高潮點(diǎn)的爆發(fā)而“靈機(jī)一現(xiàn)”，從而觸動(dòng)學(xué)生的音樂“神經(jīng)”，使學(xué)生不斷豐富對(duì)作品的理解，最終形成有自己特色的鑒賞能力。

如湘教版高中音樂《命運(yùn)》的鑒賞，如何讓學(xué)生體會(huì)貝多芬陳述的人類與命運(yùn)搏斗的思想，意志和精神？教師先通過游戲活動(dòng)讓學(xué)生感受創(chuàng)作者貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下以驚人的毅力譜寫了一曲曲壯麗的樂章，巧妙切入本課的鑒賞主題。在鑒賞課堂上，教師并不刻意向?qū)W生傳遞自己對(duì)作品的理解，而是讓學(xué)生在“聽”的過程中展開自由想象，將想象到的畫面在課堂上交流，使學(xué)生將自己初次對(duì)作品的理解以自由想象的畫面展示出來。接下來，教師重點(diǎn)讓學(xué)生感受兩個(gè)主題音樂，并對(duì)音樂旋律展開想象，想象貝多芬如何與命運(yùn)作斗爭(zhēng)，學(xué)生自由想象漸漸地切入到主題所要表達(dá)的精神，并主動(dòng)和旋律聯(lián)系起來，特別是作品的強(qiáng)弱、快慢變化引發(fā)了學(xué)生的無限遐想，促進(jìn)了學(xué)生音樂鑒賞能力的發(fā)展。

總之，音樂鑒賞課堂是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要渠道，在音樂鑒賞課堂，音樂元素、文化底蘊(yùn)、學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和想象能力是音樂鑒賞必須直面的因素，教師要把握音樂教材特點(diǎn)，為學(xué)生的音樂鑒賞搭建平臺(tái)，使學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)中獲得對(duì)音樂學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，從而讓學(xué)生觸動(dòng)音樂靈魂，提升鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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