黃荷暑 顧光 方文昌

摘 要：統(tǒng)計學(xué)是工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。文章以安徽大學(xué)商學(xué)院問卷調(diào)查法分析了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，并提出了基于統(tǒng)計思維培養(yǎng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0028-05

統(tǒng)計思維就是當(dāng)人們面對與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題時，會本能地從統(tǒng)計學(xué)的角度進(jìn)行思考，并能選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法來分析和解決問題的思維方式。統(tǒng)計思維類似于數(shù)學(xué)中的數(shù)感、符號感，美術(shù)中的美感，以及人們對于音樂的樂感、節(jié)奏感等，是一種對給定數(shù)據(jù)及與數(shù)據(jù)有關(guān)的量、表、圖的潛意識的反映[1]。戴維·S.穆爾在《統(tǒng)計學(xué)的世界》中這樣寫道：“不要把統(tǒng)計當(dāng)做專業(yè)的工具，而要當(dāng)做受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計是一種獨(dú)立且基本的思考方法?！比绱丝磥?，統(tǒng)計學(xué)作為高校工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅僅要讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論與方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些理論和方法處理實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)管理問題。

近年來，國內(nèi)已有部分研究從不同角度探討了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中統(tǒng)計思維培養(yǎng)的問題。尹俊峰和曾五一認(rèn)為，統(tǒng)計思維由過程思維、允許波動和數(shù)字說話三個各有特點(diǎn)而又互相聯(lián)系的要素構(gòu)成，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計思維既能促進(jìn)其他思維方式的有效應(yīng)用，也是貫穿于整個統(tǒng)計教學(xué)過程中的一個基本思想[2]。柴根象和徐建平結(jié)合統(tǒng)計教學(xué)中具體的事例指出統(tǒng)計學(xué)應(yīng)重在“觀念”和“思考”[3]?；葭忍岢鼋y(tǒng)計思維是一種創(chuàng)造性思維，但這種思維能力通常不能與生俱來，它必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識，經(jīng)過專門的技術(shù)訓(xùn)練，并進(jìn)一步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個方面提出基于統(tǒng)計思維能力培養(yǎng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革思路[4]。劉超和吳喜之認(rèn)為在統(tǒng)計教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、嘗試去概念化教學(xué)，以大量實(shí)際數(shù)據(jù)運(yùn)用為基礎(chǔ)，在數(shù)據(jù)分析和實(shí)際問題的解決中介紹統(tǒng)計方法，使得學(xué)生能夠深入領(lǐng)會統(tǒng)計思維和應(yīng)用價值[5]。

上述文獻(xiàn)對推動統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革發(fā)揮了重要的作用，也為本文的研究奠定了基礎(chǔ)，但現(xiàn)有文獻(xiàn)多數(shù)還停留在理論探討的層面，鑒于現(xiàn)實(shí)中統(tǒng)計學(xué)所扮演的角色還不盡如人意，為了深入研究目前高校工商管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)情況，進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)改革和建設(shè)，我們對安徽大學(xué)商學(xué)院已經(jīng)開設(shè)過統(tǒng)計學(xué)課程的各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，并有針對性地展開了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的探索。①

本文可能的貢獻(xiàn)在于，基于安徽大學(xué)商學(xué)院各專業(yè)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革問題的問卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探索了以統(tǒng)計思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，以期為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提高教學(xué)效果提供有益的借鑒。

一、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

本次調(diào)查發(fā)放問卷560份，收回問卷537份，其中有效問卷504份。問卷除了學(xué)生的年級、專業(yè)等基本信息外，主要圍繞“對統(tǒng)計學(xué)重要性的認(rèn)識”、“對統(tǒng)計學(xué)難度的感知”、“對統(tǒng)計分析方法的掌握運(yùn)用情況”以及“對統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建議”四個方面展開。

（一）學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)重要性的認(rèn)識

對統(tǒng)計學(xué)重要性的認(rèn)識，我們主要從統(tǒng)計學(xué)課程整體層面、統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明、統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用三個方面進(jìn)行了調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，在“統(tǒng)計學(xué)對后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用”兩個問題上，均有一多半的學(xué)生認(rèn)為重要，其中超過10%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，而認(rèn)為“統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學(xué)生明顯少于前兩項(xiàng)?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生都已經(jīng)意識到了統(tǒng)計學(xué)的重要性，并認(rèn)為統(tǒng)計分析方法原理的理解和應(yīng)用比公式的推導(dǎo)與證明更重要。

為了進(jìn)一步了解不同專業(yè)和年級的學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)重要性的認(rèn)識是否存在差異，我們分別按專業(yè)和年級對此次問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專業(yè)和年級兩個因素確實(shí)影響了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)重要性的認(rèn)識，具體結(jié)果如表2和表3所示。

由表2可以看出，不同專業(yè)的學(xué)生對“統(tǒng)計學(xué)對后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的重要性的認(rèn)識，均在1%的水平上有顯著差異，而對“統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用”的重要性的認(rèn)識并未表現(xiàn)出顯著的差異。進(jìn)一步對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“統(tǒng)計學(xué)對后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”重要的學(xué)生比例排在前三位的專業(yè)分別是財務(wù)管理（85.71%）、工商管理（76.92%）和會計學(xué)（76.47%），認(rèn)為“統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學(xué)生比例排在前三位的專業(yè)分別是財務(wù)管理（71.43%）、旅游管理（64.41%）和會計學(xué)（61.76%）。總體來說，財務(wù)管理和會計學(xué)的學(xué)生相對比較重視統(tǒng)計學(xué)。

表3的結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生對上述三個問題重要性的認(rèn)識均在10%的水平上表現(xiàn)出顯著差異。具體來說，有65.23%的大二學(xué)生和71.77%的大三學(xué)生認(rèn)為“統(tǒng)計學(xué)對后續(xù)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)論文撰寫”重要；在“統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的問題上有48.83%的大二學(xué)生和55.65%的大三學(xué)生認(rèn)為重要；對“統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用”選擇重要或非常重要的大二學(xué)生占比62.89%，大三學(xué)生占比71.77%。顯然，高年級學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)更重要。隨著專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)、科研論文的撰寫以及比賽或?qū)嵺`活動經(jīng)歷的增加，學(xué)生會越來越多地體會到統(tǒng)計學(xué)的重要性。

（二）學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)難度的感知

在了解了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)重要性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，問卷進(jìn)一步就他們對統(tǒng)計學(xué)難度的認(rèn)識進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，在被訪的504名學(xué)生中，有43人認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)非常難學(xué)，268人認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)難學(xué)。進(jìn)一步按照Likert五點(diǎn)量表的思路對本問項(xiàng)進(jìn)行賦值（非常難賦值為5分，非常容易賦值為1分）計算均值，我們可以從總體上了解學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程難度的感知，結(jié)果顯示均值為3.79分，這一結(jié)果表明，盡管大多數(shù)學(xué)生都已認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)的重要性，可是在學(xué)習(xí)的過程中卻又感覺到統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大。

（三）學(xué)生對統(tǒng)計分析法的掌握運(yùn)用情況

關(guān)于“學(xué)生對統(tǒng)計分析方法的掌握運(yùn)用情況”的調(diào)查結(jié)果如圖2所示，504名被調(diào)查學(xué)生中僅有28人認(rèn)為自己能夠熟練掌握并運(yùn)用統(tǒng)計分析方法，而有246人給出的答案是“不確定”，還有230人表示自己未能熟練掌握和運(yùn)用統(tǒng)計分析方法，更有42人認(rèn)為自己對于統(tǒng)計分析方法非常不熟練，這一結(jié)果不能不令人擔(dān)憂。統(tǒng)計學(xué)作為工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論知識，更重要的是使他們能夠熟練運(yùn)用統(tǒng)計分析方法解決實(shí)際問題，而現(xiàn)實(shí)情況卻告訴我們統(tǒng)計學(xué)對于工商管理類專業(yè)的重要作用并未得到真正的發(fā)揮。

（四）學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的建議

鑒于目前安徽大學(xué)商學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置中實(shí)踐環(huán)節(jié)還較為缺乏，這也可能是學(xué)生不能很好地掌握和運(yùn)用統(tǒng)計分析方法的重要原因。在此次問卷調(diào)查中，我們設(shè)計了“增加統(tǒng)計軟件教學(xué)”、“引入與專業(yè)相關(guān)的案例”、“教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)或?qū)嶋H生活做一項(xiàng)統(tǒng)計實(shí)踐工作”和“教師結(jié)合科研項(xiàng)目講解統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用”四種可行的實(shí)踐教學(xué)方法供學(xué)生選擇，以期為我們的教學(xué)改革指明方向，調(diào)查結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，73.41%的學(xué)生希望在統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中“增加統(tǒng)計軟件教學(xué)”，排在第一位；排在第二位的是73.02%的學(xué)生選擇的“教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)或?qū)嶋H生活做一項(xiàng)統(tǒng)計實(shí)踐工作”。由此可見，相對于“引入與專業(yè)相關(guān)的案例”和“教師結(jié)合科研項(xiàng)目講解統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用”，學(xué)生更迫切希望能夠?qū)W習(xí)統(tǒng)計軟件并親身參與到實(shí)踐中，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練項(xiàng)目，以切實(shí)提高自身的科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題

綜合上述問卷調(diào)查的結(jié)果，絕大部分學(xué)生都已意識到統(tǒng)計學(xué)很重要，尤其是財會專業(yè)和高年級的學(xué)生，但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生卻又普遍感到有較大的難度，而且學(xué)過統(tǒng)計學(xué)的學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動以及畢業(yè)論文撰寫中并不能很好地運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的理論和方法。這一問卷調(diào)查結(jié)果引發(fā)了我們對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題的深思。

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

在目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，我們主要圍繞數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析、時間數(shù)列、指數(shù)、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸等內(nèi)容展開。這些內(nèi)容中的基本理論多數(shù)比較抽象難懂，教材中充斥著各種公式及其推導(dǎo)證明的過程，如果教師在上課的過程中不能很好地處理這一問題，對大多數(shù)數(shù)學(xué)功底相對不足的工商管理類專業(yè)學(xué)生來說，就很難深刻理解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計思想，更無法熟練運(yùn)用統(tǒng)計分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種實(shí)際問題。此外，多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計分析方法在經(jīng)濟(jì)管理研究中的應(yīng)用越來越廣泛，但我們并未將其納入統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容，勢必會影響學(xué)生在科技創(chuàng)新活動和科研訓(xùn)練中創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練效果。

統(tǒng)計學(xué)是一門方法論學(xué)科，為實(shí)質(zhì)性學(xué)科進(jìn)行定量研究提供方法論指導(dǎo)，統(tǒng)計學(xué)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效[6]。因此，在教學(xué)過程中，教師要將統(tǒng)計學(xué)與各專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合，并根據(jù)專業(yè)需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。而我們目前的情況是，統(tǒng)計學(xué)是工商管理類各專業(yè)的教考分離課程，需要執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的考試內(nèi)容，也就決定了不同專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容也是統(tǒng)一的，沒有專業(yè)區(qū)分度，導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用統(tǒng)計分析方法有針對性地解決本專業(yè)的問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用和統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)。而我們的實(shí)際教學(xué)，還是以課堂理論教學(xué)為主，過于注重統(tǒng)計原理和方法的講授，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了很多統(tǒng)計學(xué)理論和方法，并能順利通過課程考試拿到學(xué)分，卻不知道這些統(tǒng)計理論和方法“有什么用”、“怎么用”，遇到實(shí)際問題時常常束手無策。

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)和課外實(shí)踐等多種形式。對商學(xué)院的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)通過計算機(jī)軟件（如EXCEL、SPSS等）操作得到統(tǒng)計結(jié)果并對統(tǒng)計結(jié)果做出合理的解釋比理解公式推導(dǎo)與手工計算更有意義，但我們現(xiàn)行的教學(xué)計劃中沒有專門安排統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)課程，統(tǒng)計軟件教學(xué)通常只是教師選擇性地在統(tǒng)計分析方法講授結(jié)束后進(jìn)行簡單的演示，學(xué)生課上不能親身參與演練，再加上軟件操作并未納入期末考核內(nèi)容，學(xué)生課后便不自覺地忽視了統(tǒng)計軟件的操作練習(xí)，導(dǎo)致統(tǒng)計軟件教學(xué)效果并不理想。此外，將與專業(yè)生活相關(guān)的實(shí)際案例引入課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更容易理解和掌握統(tǒng)計學(xué)的思維方式、基本理論和基本方法，也為學(xué)生開展自己的調(diào)研活動打下基礎(chǔ)[7]。但目前統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中優(yōu)秀案例還比較匱乏，即便是教科書上的一些經(jīng)典案例，由于不能貼近學(xué)生的生活實(shí)際或反映社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生沒有歸屬感，沒有表達(dá)的欲望；另外，這些傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，教科書或網(wǎng)絡(luò)上通常已有標(biāo)準(zhǔn)化的解讀和評價，不能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，學(xué)生統(tǒng)計思維訓(xùn)練的強(qiáng)度遠(yuǎn)不如貼近專業(yè)實(shí)際的新鮮案例，案例教學(xué)的效果也會大大降低。

（三）考核內(nèi)容與方式單一

考試是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段，考核內(nèi)容和考核方式在某種程度上指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，影響著學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)。就目前安徽大學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程考核情況來看，依然沿襲“平時+期末”的方式，平時考核（30%）通常由“考勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等”組成，期末考試（70%）基本上是以閉卷的形式，主要測試學(xué)生對統(tǒng)計理論統(tǒng)計方法的記憶和理解，并未涵蓋對統(tǒng)計軟件操作能力和分析解決專業(yè)實(shí)際問題能力的考核。在這種考試制度下，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的方向自然就定位于知識的理解和記憶了，甚至?xí)霈F(xiàn)某些善于考試的學(xué)生只在考試前進(jìn)行短期的突擊訓(xùn)練就能取得不錯成績的現(xiàn)象。然而，這樣的考核并不能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的統(tǒng)計思維能力也沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高，使得考試這根具有“權(quán)威性和方向性”的指揮棒未能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的作用。

三、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的路徑選擇

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

美國統(tǒng)計協(xié)會和數(shù)學(xué)學(xué)會的一個聯(lián)合課程委員會曾指出：任何統(tǒng)計的入門課程， 都應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)如何做統(tǒng)計思考”，而且內(nèi)容應(yīng)該“多一些數(shù)據(jù)和觀念， 少一點(diǎn)公式和推導(dǎo)過程”。全國普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程教學(xué)基本要求（2001）指出，統(tǒng)計學(xué)不是著重于統(tǒng)計方法數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計方法背后隱含的統(tǒng)計思想，以及這些方法在實(shí)際各領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。因此，對工商管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)該以“統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的應(yīng)用”為基本目標(biāo)，在授課中讓學(xué)生理解統(tǒng)計方法所傳遞的統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法的來龍去脈以及統(tǒng)計方法的應(yīng)用，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理證明和推導(dǎo)過程。

近年來，各高校廣泛開展各類創(chuàng)新實(shí)踐活動，如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”專項(xiàng)等，為了培養(yǎng)學(xué)生參與此類活動所具備的創(chuàng)新實(shí)踐能力，需要將多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計分析方法結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)融入到統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中去。然而，如此豐富的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容對目前安徽大學(xué)工商管理類各專業(yè)54學(xué)時的教學(xué)計劃安排來說，是根本不可能完成的，因此需要在保證教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)壓縮部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時間，加強(qiáng)自學(xué)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析等內(nèi)容相對比較簡單，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而問卷調(diào)查部分實(shí)踐性較強(qiáng)，可以讓學(xué)生分組在課外完成。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

統(tǒng)計學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)統(tǒng)計思維的培養(yǎng)要求，就應(yīng)當(dāng)遵循現(xiàn)代教育思想，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，全方位開展實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.合理安排課程實(shí)驗(yàn)。計算機(jī)和信息技術(shù)的進(jìn)步使煩瑣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算變得簡單快捷更加準(zhǔn)確，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也由統(tǒng)計計算技術(shù)轉(zhuǎn)向統(tǒng)計思想和統(tǒng)計應(yīng)用[8]。在教學(xué)中，對于各種統(tǒng)計分析方法所涉及的大量復(fù)雜的計算可以交由計算機(jī)軟件去完成。因此，我們必須將EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件操作以實(shí)驗(yàn)課程的形式納入統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)計劃，在每一種統(tǒng)計方法講授結(jié)束后，安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行軟件操作。

2.實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)讓學(xué)生在課堂上就能接觸到各式各樣的實(shí)際問題，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)知識解決問題能力的有效途徑。為了提高案例教學(xué)的效果，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際或反映社會熱點(diǎn)。教師可以將前幾屆學(xué)生在統(tǒng)計實(shí)踐活動中的優(yōu)秀成果整編成案例，也可以從報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)上搜索當(dāng)前的熱點(diǎn)問題編寫成案例材料，還可以就自己正在研究或已經(jīng)研究過的科研項(xiàng)目形成案例。在組織案例教學(xué)時，教師需要在課前將案例資料打印好分發(fā)給學(xué)生，并提出明確的討論目標(biāo)要求學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，課上則要把“主角”讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識尋找正確的分析思路，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，最后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使他們進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的理解或提出探索性問題。

3.豐富課外實(shí)踐活動。課程實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)均是針對特定的統(tǒng)計分析方法嵌入的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而課外實(shí)踐活動則是在課程實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)基礎(chǔ)上的升華，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一項(xiàng)完整的統(tǒng)計研究工作的全過程，包括調(diào)查方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的搜集整理、統(tǒng)計分析方法的選擇以及統(tǒng)計分析報告的撰寫等。課外實(shí)踐活動的形式多種多樣，可以組織學(xué)生對自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的課題進(jìn)行調(diào)研，如本次統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革問題的調(diào)研就是由我們統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)小組的三位學(xué)生負(fù)責(zé)完成的。我們在本學(xué)期統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，從第一次課開始，就讓學(xué)生自行組隊(duì)形成調(diào)研小組，自己選定課題進(jìn)行調(diào)研，并以“學(xué)長團(tuán)”的形式，每兩到三個小組配備一個學(xué)長進(jìn)行項(xiàng)目具體指導(dǎo)，授課教師進(jìn)行總體指導(dǎo)，跟隨統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程同步進(jìn)行，從調(diào)查方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的搜集整理到統(tǒng)計分析方法的選擇，最后形成統(tǒng)計分析報告。期末由授課教師和“學(xué)長團(tuán)”成員組織對調(diào)研報告進(jìn)行答辯，并將優(yōu)秀的成果匯編成冊，這些優(yōu)秀的成果可以形成學(xué)術(shù)論文，可以參加案例競賽，同時還可以作為下一屆學(xué)生統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)的案例。

在課程結(jié)束以后，對成績優(yōu)秀并學(xué)有余力的學(xué)生還可以推薦參與到教師的研究項(xiàng)目中，如安徽大學(xué)開展的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項(xiàng)目”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行課題研究和探索，以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。也可以鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新實(shí)踐活動，如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目、大學(xué)生科技文化競賽等，增強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力。

（三）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，變革考核方式

教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變必然要求考核方式做出相應(yīng)的變革。統(tǒng)計學(xué)的考核應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向采取多元化的考核方式，綜合考評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等?？己朔绞骄唧w包括平時考核、上機(jī)操作和期末考試。平時考核包括考勤、作業(yè)、案例討論和調(diào)查報告撰寫。由于案例討論和課外實(shí)踐調(diào)研都是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，教師在進(jìn)行考核時，除了應(yīng)考核團(tuán)隊(duì)的總體表現(xiàn)外，還應(yīng)對各個成員所分工領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行評定，除了教師評定外，還要同時增加組間互評與小組內(nèi)匿名互評的方式，真正將考核的壓力細(xì)化到每一位學(xué)生，規(guī)避“搭便車”現(xiàn)象[9]。上機(jī)操作主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析的能力，并對軟件輸出結(jié)果進(jìn)行正確的解讀。期末考試主要考核學(xué)生對各種統(tǒng)計方法和統(tǒng)計思想的掌握情況，可以將考試中可能用到主要公式在試卷上直接給出，也可以直接采用開卷考試的形式。

統(tǒng)計學(xué)是高校工商管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)都有著直接的影響，各高校對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革探索的腳步也從未停歇。本文基于安徽大學(xué)商學(xué)院各專業(yè)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革問題的問卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以統(tǒng)計思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的基本思路，以期為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提高教學(xué)效果提供有益的借鑒。

（注：本文感謝何伶麗、孫麗兩位學(xué)生對此次問卷調(diào)查做出的努力?。?/p>

注釋：

①安徽大學(xué)商學(xué)院目前設(shè)有會計學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、 旅游管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理和電子商 務(wù)8個本科專業(yè)，由于我們在發(fā)放問卷的時候大四的學(xué) 生正處于第8學(xué)期校外畢業(yè)實(shí)習(xí)狀態(tài)，因此我們只對大 二和大三的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建軍，張理，唐年勝.統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中統(tǒng)計思維培養(yǎng)的幾 點(diǎn)思考[J].科技信息，2013，（23）.

[2]尹俊峰，曾五一.統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生統(tǒng)計思維的培 養(yǎng)[J].統(tǒng)計教育，2001，（1）.

[3]柴根象，徐建平.突出統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)——統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)淺談[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2006，（2）.

[4]惠琦娜.從統(tǒng)計思維能力培養(yǎng)看統(tǒng)計教學(xué)改革[J].統(tǒng)計 與決策，2010，（3）.

[5]劉超，吳喜之.統(tǒng)計教學(xué)面對的挑戰(zhàn)[J].統(tǒng)計研究， 2012，（2）.

[6]石秀麗.經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].黑龍江教 育：高教研究與評估，2011，（12）.

[7]張硯.本科非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].合肥 學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2007，（4）.

[8]向蓉美.適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)思考[J].統(tǒng)計教 育，2004，（4）.

[9]鄧新明，左可榕，孫源婧.工商管理專業(yè)案例教學(xué)質(zhì)量學(xué) 生滿意度探討——基于一項(xiàng)案例教學(xué)實(shí)踐調(diào)查[J].中 國大學(xué)教學(xué)，2015，（1）.