曹文華

語(yǔ)文課是關(guān)涉“人”的課，教育的核心魅力在于提升人與改變?nèi)?。真正的語(yǔ)文教師，不應(yīng)該僅僅是語(yǔ)文課的技能、技巧、設(shè)計(jì)之大師，更應(yīng)該展現(xiàn)給學(xué)生的是：一個(gè)很語(yǔ)文的人，一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)有血肉有熱情有文化有教養(yǎng)有思想有靈魂的人，一個(gè)敢哭、敢笑、敢打、敢拼、敢愛(ài)、敢恨的人！——我上完梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，在教學(xué)日記中如此感嘆。

我不禁又憶起了2013年暑期在重慶新課程培訓(xùn)時(shí)所聽(tīng)到的四節(jié)閃亮的課，旁征博引、精彩紛呈。在此舉一段實(shí)錄為證：重慶七中全國(guó)賽課獲獎(jiǎng)?wù)叨≠抑v《再別康橋》，可謂厚積薄發(fā)。一堂課下來(lái)，古詩(shī)新詩(shī)，信手拈來(lái)；詩(shī)人典故，如數(shù)家珍；如讀第一節(jié)，只一問(wèn)：“‘揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴，李白送別友人用‘揮手，我們現(xiàn)在亦如此。為什么徐志摩在這里偏用一‘招手呢？”生1：應(yīng)了“輕輕”，動(dòng)作幅度小些；生2：顯得親切；生3：熟悉，打個(gè)招呼；生4：“揮手”太灑脫釋然了，“招手”顯得憂(yōu)傷些；生5：情深之至，以致沒(méi)什么心思放在動(dòng)作上了。師：“執(zhí)手相看淚眼”“五里一徘徊”，離而不舍，一步三回頭，招來(lái)西天那美麗的云彩，裝扮心中美的康橋。這節(jié)課深深地啟迪著我：教師的精彩是學(xué)生精彩綻放最豐厚、最肥沃的養(yǎng)料與澎湃的動(dòng)力。

每個(gè)語(yǔ)文老師的文學(xué)修養(yǎng)各有千秋，我們要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。我愛(ài)好詩(shī)詞，教學(xué)中常常這樣做，學(xué)生耳濡目染，沒(méi)有不受影響的。當(dāng)我教學(xué)《說(shuō)“木葉”》，引導(dǎo)學(xué)生歸納我國(guó)古詩(shī)中常見(jiàn)意象的暗示義的時(shí)候，我說(shuō)：“這么多意象好難記，我們不妨又用詩(shī)句來(lái)歸納濃縮，簡(jiǎn)化記憶頭緒吧！”我先做了示范：烏鴉、蟋蟀、杜鵑、猿、蟬、燕子、大雁、鯉魚(yú)，可以這樣概括“烏鴉荒涼促織悵，杜鵑滴血猿哀鳴。蟬棲高枝喻高潔，春之使者燕喜慶。大雁青鳥(niǎo)頻頻傳，雙鯉代指遠(yuǎn)方信?！睂W(xué)生的概括精彩紛呈：有把“草木、楊柳、梅、菊、松、關(guān)山、柳營(yíng)、紅豆、紅葉、芭蕉、梧桐、雨”概括為“芳草離恨，折柳惜別，木盛荒涼，梅菊高潔，孤直有松柏。關(guān)山邊塞，柳營(yíng)軍營(yíng)，相思紅豆，紅葉傳情，芭蕉梧桐凄涼雨”；有把“舟、湖、鏡、霸陵橋、燈燭、長(zhǎng)亭”概括為“平湖舟中對(duì)鏡，霸陵燈下長(zhǎng)亭，思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)別緒，孤寂落魄愁情”……

總之，我們要想真正提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，就得用我們的語(yǔ)文修養(yǎng)去激發(fā)學(xué)生的文學(xué)愛(ài)好，用我們咬文嚼字的功力去濡染學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓他們課內(nèi)課外感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自豪。這樣，我們才不愧為人師表。

編輯 王團(tuán)蘭