鄭重　冉武光

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的推動(dòng)作用。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生不斷思考、掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，旨在為更多的教學(xué)工作者提供更多的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

自我國(guó)著名教育學(xué)家孔子時(shí)期就對(duì)“啟發(fā)”有所研究，《論語(yǔ)·述而》中表述的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。朱熹則言“啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”。他認(rèn)為教師應(yīng)該懂得啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)傳授，從學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力等各方面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)舉一反三以及達(dá)到自我教育的目的。以下將對(duì)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施進(jìn)行具體分析，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、用恰當(dāng)?shù)男蜗蟊扔鲉l(fā)學(xué)生思維

教師學(xué)會(huì)利用簡(jiǎn)單、好理解的故事引入，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，故事往往能夠成功地吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以將難以理解的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)形象的故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，無(wú)疑不是學(xué)生的學(xué)習(xí)享受過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，文章描述的社會(huì)背景、社會(huì)現(xiàn)狀等成為學(xué)生感興趣的地方。又如，李白的《送友人》創(chuàng)作的背后也有一段親密友誼的佳話，讓學(xué)生聽得如癡如醉。另外，對(duì)于那些故事性比較強(qiáng)的詩(shī)歌、散文等作品都可以直接轉(zhuǎn)換成故事展示給學(xué)生。比如，敘事詩(shī)歌直接轉(zhuǎn)化為小故事、長(zhǎng)篇小說(shuō)壓縮成小故事等，不斷啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作型思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

二、用恰當(dāng)?shù)谋容^啟發(fā)學(xué)生思維

比較可以是同一文章中不同人物的比較，也可以是同一人物不同時(shí)期的形象比較。例如，在《愚公移山》中的“愚公”與“智叟”，在名字上、行為上、觀點(diǎn)上的鮮明對(duì)比，集中地表達(dá)了“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》中，少年閏土和成年閏土形成鮮明的對(duì)比。作者筆下少年時(shí)期的閏土無(wú)憂無(wú)慮、活潑開朗、聰明伶俐，而成年后的閏土形容憔悴、神情呆滯、言語(yǔ)拘謹(jǐn)，運(yùn)用這些對(duì)比的寫法意在表明作者想抨擊的社會(huì)現(xiàn)狀。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)思想，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供更廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)慧.初中語(yǔ)文課堂啟發(fā)式教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2013（09）.

編輯 謝尾合