【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出口語交際的教學(xué)目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！苯處熢诮虒W(xué)中只重視學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力訓(xùn)練，甚至課本中的口語交際訓(xùn)練活動也有意刪減，根本談不上系統(tǒng)的有目的、有步驟的訓(xùn)練。對照新課標(biāo)的要求，我們觀念需要更新，方法需要改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；口語交際；反思

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了義務(wù)教育階段口語交際總目標(biāo)：“使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神?！彼哉f口語交際能力是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本功。然而在當(dāng)今教學(xué)中口語往往被當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。究其原因有兩方面，教師方面：一是沒有認(rèn)識到口語交際的重要性；二是教師愛唱獨(dú)角戲，不給學(xué)生“說”的機(jī)會。學(xué)生方面：一是認(rèn)為自己本身就是中國人，會說中國話，無需專門訓(xùn)練口語提高；二是口語訓(xùn)練的障礙主要是由性格、能力、情緒、心理引起的。

一、分析學(xué)生口語交際中存在的問題，進(jìn)行有針對性的問卷調(diào)查

從我們所在學(xué)校的學(xué)生，由地學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生口語交際主要表現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達(dá)出來；一部分學(xué)生在口語交際中存在語句含糊伴有鄉(xiāng)土音、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達(dá)缺乏有序性和條理性；同時(shí)部分教師認(rèn)識不到位，在口語交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向較嚴(yán)重。如何把口語交際認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生口語交際的能力。

二、重視口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

現(xiàn)行人教版課標(biāo)教材關(guān)于口語交際分兩個(gè)系統(tǒng)安排：一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次口語交際練習(xí)；二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每冊安排大小綜合活動共六次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語交際方面的內(nèi)容，教材為每次口語交際活動都提供了一個(gè)話題，綜合學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)計(jì)了一定的情境，有的還給予了必要的示范和指導(dǎo)。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，并且注意口語交際方法的指導(dǎo)。

三、摸索出適合我校的口語交際教學(xué)方法

農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)薄弱，我們重視學(xué)生口語交際基本功訓(xùn)練，如能講普通話，有敢說的膽量，說話時(shí)能注意情態(tài)，在具體情境中說符合情境的話等。結(jié)合學(xué)校處于明月山風(fēng)景區(qū)這一特定環(huán)境，我們還著重訓(xùn)練學(xué)生用生動的語言講傳奇故事，運(yùn)用形象、生動，富有想象力的語言描寫山水風(fēng)光，讓學(xué)生具備面對游客做到能說會道，吸引游客的口語表達(dá)能力。

四、加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生去“說”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生自主尋找課文中的“美”點(diǎn)，在課堂上討論交流。在學(xué)習(xí)《童趣》后，要求學(xué)生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限，學(xué)生說出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優(yōu)美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥”……告訴學(xué)生，把這些句子組合起來，還是一首優(yōu)美的詩呢！通過這樣的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的口語交際能力，在講演中既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

五、充分利用課前五分鐘時(shí)間

在每節(jié)語文課開始時(shí)前五分鐘的講臺讓給學(xué)生鍛煉口語表達(dá)。每個(gè)學(xué)期形式不一，可以講故事、說新聞，即興演講。每天一個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都有兩三次登臺的機(jī)會。由于人人都上臺，學(xué)生基本上沒有心理壓力，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時(shí)不愛說話的學(xué)生，都敢于登臺，有不少學(xué)生還有出色發(fā)揮，這種方法對那些怯場的學(xué)生是一種有效的鍛煉方法，隨著了解的加深，那一部分學(xué)生也敢于在課堂上大膽闡述自己的意見，課前五分鐘的每一種鍛煉方法都能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的口語表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是在新的教育理念指導(dǎo)下，通過組織具體實(shí)踐活動，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，我們的研究實(shí)踐既面向全體學(xué)生，又注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，既考慮學(xué)生當(dāng)前口語交際能力的提高，也為他們的未來發(fā)展著想。同時(shí)，通過研究實(shí)踐，力求探索出高效、實(shí)用的提高學(xué)生口語交際能力的途徑，形成我?？谡Z交際教學(xué)特色。

作者簡介：

李新紅（1968.8～），男，漢族，大學(xué)?？茖W(xué)歷，現(xiàn)任職于河北省保定市清苑區(qū)魏村中學(xué)，中學(xué)一級教師，擔(dān)任中學(xué)語文教學(xué)工作，2008年獲成人與職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人，2008年獲縣級骨干教師，撰寫的論文“兩免一補(bǔ)——圓了求學(xué)夢”獲教育部，中國教育報(bào)征文活動三等獎，研究方向：中學(xué)語文教育。