張麗華

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到了文化教育的重要意義，高等教育也因此成為重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)、文化全球化的趨勢下，英語成為了通用的國際語言，英語也成為了我國學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和必需掌握的外國語言之一。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，滿足其工作、生活等交際的需求。那么，作為英語知識實(shí)施者的大學(xué)英語教師，其需要明確當(dāng)前情勢，充分認(rèn)識到傳統(tǒng)角色存在的弊端，做好角色轉(zhuǎn)換。本文將分析傳統(tǒng)教師的角色，并探討當(dāng)前形勢下大學(xué)英語教師的角色。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 大學(xué)英語教師 傳統(tǒng)角色 角色轉(zhuǎn)換

近年來，我國不斷深化素質(zhì)教育改革，提出并確立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和可持續(xù)性教育的理念，此時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力成為重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)逐漸成為國際公用交流語言，也成為了我國學(xué)生必需掌握的語言，目前國內(nèi)眾多早教班已經(jīng)開設(shè)英語課程學(xué)習(xí)，高等學(xué)校更是重視培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。對于我國大學(xué)英語教育而言，其已經(jīng)經(jīng)歷了眾多改革，教學(xué)模式也發(fā)生了一系列變化，其目的都在于訓(xùn)練學(xué)生對英語綜合運(yùn)用的能力，提高其文化素養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，大學(xué)英語教師需要明確當(dāng)前形勢，能夠充分認(rèn)識到傳統(tǒng)角色存在的弊端，具有角色轉(zhuǎn)換意識，能夠從傳統(tǒng)角色中跨越出來，適應(yīng)新時期大學(xué)英語教育的要求。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教師的角色

首先，我國大學(xué)英語教學(xué)的模式就是以教師為中心，在課堂上教師向?qū)W生講解英語相關(guān)問題，是一種“填鴨式”教育模式。大學(xué)英語教師在課堂上講解單詞、聽力、發(fā)音、語法、寫作等內(nèi)容，基本上是教師一直在講，學(xué)生只需要負(fù)責(zé)記錄筆記和認(rèn)真聽講即可。教師講授的知識涵蓋面較廣，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，缺乏啟發(fā)性，不能夠啟發(fā)學(xué)生對英語的理解，一味的灌輸自己的想法，使得大學(xué)英語課堂枯燥乏味，學(xué)生興趣缺缺，毫無生機(jī)和活力。其次，英語作為一種語言，其聽說應(yīng)用能力更為重要，然而，眾多教師嚴(yán)重忽略了這一環(huán)節(jié)，使得我國大學(xué)生成為了“啞巴”“聾子”式英語，不能夠很好地講英語應(yīng)用于實(shí)際生活中，不能夠滿足社會的要求。最后，教師的角色極為單一，僅僅作為知識的傳授者，不能夠有效調(diào)動和繼發(fā)學(xué)生額學(xué)習(xí)熱情和興趣，難以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生對教師的依賴程度嚴(yán)重，是一種被動的、消極的學(xué)習(xí)模式，阻礙了學(xué)生對自我潛能的開發(fā)，不利于學(xué)生將來的發(fā)展。

二、大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換

1.資源提供者。在課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的問題時，例如寫作、閱讀、聽力等過程中，就需要向教師請教，此時教師就需要承擔(dān)起資源提供者的角色。在解答問題時，教師需要采取啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，不僅要“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，這樣能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.講授者。在傳授新知識時，教師承擔(dān)的是講授者的角色。而在當(dāng)今時代，英語課程的教學(xué)需要積極與多媒體技術(shù)結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的興趣，還能夠提高課堂效率，更加便于教師做好講授者的角色。

3.指導(dǎo)者。對于大學(xué)生而言，課后的自主學(xué)習(xí)尤為重要，在學(xué)生課后學(xué)習(xí)的過程中，教師承擔(dān)的是指導(dǎo)者的角色。那么，教師就需要積極做好指導(dǎo)工作，將學(xué)習(xí)資料整理、精煉，在課堂上主要講解英語語法、寫作、閱讀等學(xué)習(xí)策略，而具體的學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生在課后獨(dú)立完成，這樣就能歐培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和意識。

4.組織者。優(yōu)秀的英語課程與精彩的課堂活動是不可分割的，而教師恰恰是課堂的組織者。那么，教師需要根據(jù)班級學(xué)生的興趣，組織各類英語趣味活動，例如：話劇、配音等，活動之前需要積極組織，明確分組方式、活動規(guī)則等，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠鍛煉學(xué)生的英語能力，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)成果，便于調(diào)節(jié)下一步教學(xué)計劃。

5.評估者。教學(xué)評估是英語教育中的重要環(huán)節(jié)，而在評估過程中，此時教師承擔(dān)的是評估者的角色。那么，教師就需要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中及時進(jìn)行評估，及時給予糾正，必要時給予評分，這樣學(xué)生能夠清楚自己近期學(xué)習(xí)情況，教師能夠掌握教學(xué)效果，利于實(shí)施下一步教學(xué)計劃。值得注意的時，教師需要注意評估方式，要有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，同時需要讓學(xué)生都清楚該標(biāo)準(zhǔn)。

6.提示者。理論聯(lián)系實(shí)踐是教育的重點(diǎn)，而課堂活動便是英語課程的實(shí)踐，在實(shí)踐過程中，教師承擔(dān)的是提示者的角色。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動中遇到問題時，教師需要積極引導(dǎo)，給予一定的提示，可以提示幾個單詞、詞組或者下一步的動作等。另外，在提示時，教師不能剝奪學(xué)生的主動權(quán)，應(yīng)以啟發(fā)為主。

7.參與者。活躍的課堂氛圍是英語課堂成功的標(biāo)志之一，那么，當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論或活動時，教師也需要積極參與，承擔(dān)參與者的角色。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個小組參與活動的熱情較低，便可以加入其中，能夠帶動組內(nèi)活動氛圍，使每個學(xué)生都參與到活動中。但是，教師僅僅是作為參與者，切不可控制活動進(jìn)程。

三、結(jié)語

綜上所述，在新形勢下大學(xué)英語正在不斷改革，也取得了一定的可喜的成效，期間大學(xué)英語教師的努力是不可忽視的。教師在英語教學(xué)中擔(dān)任了眾多角色，包括資源提供者、講授者、指導(dǎo)者、組織者、評估者、提示者以及參與者等，要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)性教育，大學(xué)英語教師就需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)角色存在的弊端，有明確的角色轉(zhuǎn)換意識，在教學(xué)的各個階段扮演不同的角色，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，致力于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巍然，湯欣.輸出驅(qū)動教學(xué)模式下大學(xué)英語教師角色定位探討[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2014，04：96-98.

[2]賈小緒.民辦高職院校大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換的問題與對策[J].價值工程，2014，06：251-252.

[3]劉繼英.大學(xué)英語教師在ESP教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變探討[J].英語廣場，2015，04：115-116.