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        探討初中英語寫作教學策略

        2016-05-30 17:27:21侯靜
        資治文摘 2016年1期
        關鍵詞:寫作策略寫作教學初中英語

        侯靜

        【摘要】初中英語寫作教學是初中英語教學中的一個重點,也是教學中的難點。它要求學生根據(jù)所給的情境和要求寫一篇書面材料。但它并非按照“提示”逐句翻譯,而是要求在充分領會“提示”的前提下,用自己的語言組織成一篇內(nèi)容充實、語言正確、句子連貫、用詞貼切的作文。而現(xiàn)在的寫作教學現(xiàn)狀,卻令人不樂觀。原因之一是教師在平時的教學中不重視寫作,學生畏懼寫作,平時練習又少,這與新課程的要求相距甚遠。本文將根據(jù)初中英語寫作教學現(xiàn)狀具體分析,提出建議,有效改善初中英語寫作教學。

        【關鍵詞】初中英語;寫作教學;寫作策略

        一、初中英語寫作教學目前存在的問題

        1.部分教師對寫作教學重視不夠

        一是因為課時緊,教學內(nèi)容多,在寫作訓練方面用時太少。二是新課程英語教學特別重視師生之間的互動,重點培養(yǎng)學生的語言交際能力。再者有些教師對寫作抱有僥幸心理,導致學生根本不了解寫作的技巧,不知如何下筆。

        2.許多學生在寫作中存在的問題

        一是不理解題意,找不到題眼,主題不突出。很多同學在寫作時只看題目,并沒有深層思考,究竟要寫什么,關鍵是什么,在寫作中胡亂拼湊。二是文體不符要求,對各種文體的寫作常識和要求知之甚少,格式錯誤。三是文章的結構混亂,缺乏邏輯,上下文沒有必然的聯(lián)系,語篇銜接能力差。再次是詞匯貧乏,搭配不當。單詞易用錯,拼錯,混淆詞性。前后主謂,單復數(shù),時態(tài),代詞不一致等。

        二、應對寫作中存在問題的策略

        1.打好寫作的功底

        (一)大量閱讀是前提。寫作能力的發(fā)展與二語習得的類似,即“可理解性輸入+低情感過濾器”。大量自覺主動的基于興趣的閱讀是寫作能力的來源。學生通過閱讀既能擴大詞匯量,學會了詞法和句法,又能了解英文篇章的組織結構,同時也掌握了寫作技巧,感知了英語國家的文化底蘊,從而將這些知識運用到自己的寫作中,使自己的表達清晰精準流暢,語言形式多樣。長此以往,寫作能力必然不斷提高。

        (二)詞匯和語法是學生寫作的基礎。教師必須做好雙基教學,為學生寫作鋪路搭橋。語法好比一幢大樓的框架結構,詞匯就如大樓的建筑材料,二者相輔相成,缺一不可。

        (二)選擇恰當?shù)膶懽鹘虒W模式

        寫作的教學模式一般分為三種:注重結果的模式、注重內(nèi)容的模式和注重過程的模式。注重結果是一種比較傳統(tǒng)的模式,它往往忽視了學生寫作的內(nèi)容和寫作的過程。注重內(nèi)容的模式往往對寫作素材的收集很重視,它可以讓學生運用已學的語言知識,借用剛習得的信息來擴大自己的視野,從而豐富寫作內(nèi)容。注重過程的寫作模式是相對科學的。這種模式的教學主要有以下幾個步驟:寫作前的準備、初稿的形成、修改、重寫第二稿、老師評價,要求營造使師生能夠共享信息的一種氛圍,讓學生意識到寫作只是個過程,了解到初稿只是個開始,在與同學的評估合作中,清楚地看到自己的成功和進步。

        3.錘煉英文寫作的技巧。

        (一)突出主題。學生在寫作前必須清楚寫作的意圖和主旨,寫好作文的關鍵是圍繞主題展開陳述。平時要指導、訓練學生在強化審題意識、養(yǎng)成審題習慣的同時,理清審題的思路。根據(jù)寫作的題目,明確所設定的寫作范圍,緊扣題目所給的關鍵詞和關鍵句,抓住要點,確立行文的角度,自己到底寫什么和怎么寫。神馬浮云,自由發(fā)揮是寫作的大忌。

        (二)結構清晰。三段論式是寫作通常采用的寫法。每段先用簡練的語句表明主題,亮出觀點,文章一開始要點明題意。

        (三)邏輯縝密。寫作絕不是簡單地將句子的拼湊和組合,它對句子有著特殊的要求,比如句子與句子之間的連貫性和完整性等。

        (四)字詞語法精確。寫作中要正確拼寫單詞,熟練運用各種詞性,如名詞,動詞,形容詞,副詞,冠詞等。靈活運用所學的句型句式來表達意思,恰到好處的復合句一定會為文章增色不少。注意準確運用時態(tài)和語態(tài),學會用相應時態(tài)表達不同環(huán)境下的不同事件。

        4.注重寫作評價。

        (一)用賞識的眼光看學生的作文。在作文評改中,盡可能地發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點,多鼓勵,多表揚,把寫得好的,表達貼切的句子指出,在旁邊加批注,讓學生更有信心去寫,最大限度地激發(fā)創(chuàng)作欲望。

        (二)控制批改的錯誤率。要注意因材施教,根據(jù)不同學生的不同學習水平批改作文。在批改中把批改的錯誤率控制在一定的范圍內(nèi)。這樣,即保護了積極性,又避免可能出現(xiàn)的驕傲自滿情緒。

        三、總結

        寫作能體現(xiàn)一個學生綜合能力。寫作能力的培養(yǎng)和提高是一項系統(tǒng)工程,它需要教師在平時的教學中靈活運用各種策略,把寫作訓練始終貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié),以提高學生的寫作興趣和寫作技能。

        【參考文獻】

        [1]宋芳芳,提升英文寫作訓練教學有效性措施[J].寧波大學學報(教育科學版).2010(02)

        [2]烏永志,英語寫作常見問題分析與訓練[J].外語教學.2000(03)[3]路德慶,普通寫作學教程[M].高等教育出版社,1994

        [4]高恩光,戴建東編著.英語寫作新論[M].上海外語教育出版社,2004

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