趙江云

摘要：俗話說：一個人的聰明才智是從識字開始的，這句話并不是沒有道理。識字是一切學習活動的基礎，是學生發(fā)展的必要前提。由此可見，小學生識字教學是多么的重要。新課程標準指出，低年級小學生要認識常用漢字1800個左右，會寫漢字1200個。這就要求我們語文教師更加重視小學語文識字教學。

關鍵詞：小學語文 ?識字教學 ?重要性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.194

識字教學，顧名思義就是教導學生學會漢字，這里的識不單單是認識、會讀，更應該要求的是會寫。會讀、會認、會寫是我們教師教授學生學習漢字的最終目的。我認為每位教師雖然教授的方法不同，但最終目的是一致的。那如何更好地完成我們新課程標準的任務、更好地完成識字教學呢？下面我談談自己的幾點看法。

一、激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習

教師必須努力激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的熱情，促使其主動參與。我們教師都知道興趣才是最好的老師。對低年級的小學生而言，對于看著好看、玩著的東西，好玩根本就不需要老師的督促，自己就會沉浸其中。我個人總結了幾點激發(fā)學生識字興趣的方法。

首先，把漢字變成圖畫。教師可以在課下備課時把本節(jié)課要學習的漢字利用電腦創(chuàng)作成圖畫的形式，最好再配上顏色，增強孩子的直觀感覺。這樣就更利于教學，提高課堂的教學效率。

其次，給漢字配上讀音。平時，我們教師上課都是一遍一遍地領讀，這樣既增加了教師的工作量，也使學生感到厭煩。因此，我們可以利用多媒體把漢字的讀音顯示出來，激發(fā)學生的拼讀興趣。

最后，把課堂交給學生。學生是一切學習活動的主體，識字教學重要的部分都是靠學生來實現的，教師要把課堂充分交給學生，讓他們盡情去讀、去發(fā)音、去比賽，這樣更利于教學效果。

二、把握學生特點，尊重個體差異

我們都聽過這句話：一龍生九子九子各不同。這說明每一個個體都是不一樣的。我們的學生也是如此。認識每一個學生，了解學生的特點也就成了教師教學的前提。如何針對不同的學生實施不同的教學方法，這就很考驗老師的教學能力。

對于我們小學語文識字教學來說尊重個體差異、把握學生的特點就顯得非常重要。每個孩子的接受能力是不一樣的，有的學生對這一節(jié)課的漢字都能做到認識、記住。而有的學生一節(jié)課下來只記住了一半，更有甚者只能記住一小部分。學生的這種接受能力的不同就給教師增加了教學的難度。面對這一種情況，教師就必須有屬于自己的教學方法。

首先，分層次實施教學。在進行識字教學時，根據班級學生的特點把班級學生分成三個不同的層次：第一種，接受能力強，識記比較快。第二種，接受能力一般，識記能力一般。第三種，接受能力差，識記能力差。針對以上的三種情況，教師實施不同的教學方法，要做到照顧每一位學生。

其次，班級幫扶教學。在班級里總有一些學生他的學習能力是特別強的，教師要善于發(fā)現這樣的學生，合理地利用他們的長處，使其幫助那些學習能力不太好的學生。這樣既可以使學生鞏固學習內容，又可以減輕教師的工作量。一舉兩得。

最后，重點照顧差生。每個學生的學習能力不同，教師要接受這種事實，從心理上做到不輕視每一位學生。對待差生，要付出更多的時間和精力，不能放棄他們。對差生，教師可以采用多讀多寫、強化練習等方式。

三、變化教學形式，提高識字教學課堂效率

識字教學的形式其實是多種多樣的，如何變化教學形式把課堂效率最大化也是我們教師研究的問題，下面就來談談幾種比較實用的識字教學方法。

首先，編故事識字教學法。編故事的識字教學法要求教師要有豐富的想象力，能把一個字的不同部件想象成不同的故事，然后把這些故事連接起來變成一整個故事，通過這個故事來引導學生去想象去學習。編故事識字法要求的這個字必須字形比較復雜，這樣才有利于學生發(fā)揮想象力，使學生自由徜徉在故事的世界里不自覺地就把要學的漢字記在心里。

其次，猜謎語識字教學法。這種方法是利用編謎語來幫助學生識字的方法，適用于有一定的字與字之間聯(lián)系的，如“一點一橫長，十字下面坐”，通過這個謎語，學生會猜出這是一個“文”字;人字中間有一刀，讓學生們猜出這是一個“大”字等。

再次，編兒歌識字教學法。是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種方法是通過有趣的語言、優(yōu)美的句子來幫助小學生識記生字的一種形象化的方法。這種方法有趣、形式新穎、學生從內心深處比較喜愛，更愿意去動腦筋記憶。通過形象化的語言幫助學生識字的形式更容易被學生接受，它能讓學生在興趣盎然、輕松愉快中識字。如“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）”“一人膽子大，敢把大王壓（全）”“兩個小兒土上坐（坐）”;“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”等。

最后，畫圖畫識字教學法。有許多的漢字，我們可以通過畫畫的形式展開教學。我們把這種教學方法稱為畫圖畫教學法。畫圖畫符合低年級學生們的興趣，因為他們更愿意動筆去做。把一個漢字賦予圖畫的魅力，增加觀賞性，豐富學生的色彩可以提高教學效率。如“大山{山}、太陽{日}、月亮{月}、”等這些最簡單的象形字都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字時，教師要充分發(fā)揮學生的想象力。

總之，在小學語文識字教學中，教師要掌握恰當的教學方法，讓低年級的學生更容易接受、更愿意去學習，從培養(yǎng)學生對中國漢字的興趣。

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