羅橋生

我們知道，在教學(xué)方法上有這樣的規(guī)律：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息來選擇教法。而教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生知識水平和個性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時調(diào)控，靈活選擇切實可行的方法，才能有好的教學(xué)結(jié)果。

同樣的，教學(xué)模式也有類似的說法，教有模式，但無定式，貴在得法。教學(xué)模式反映的是教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師、學(xué)生、教材三要素之間的組合關(guān)系，揭示了教學(xué)結(jié)構(gòu)中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間縱向關(guān)系以及構(gòu)成課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等因素之間的橫向關(guān)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合方式。

因此，教學(xué)模式的選擇，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，教學(xué)目標(biāo)的達成，教學(xué)手段的使用，教學(xué)方法的選擇，學(xué)生的知識水平以及教師自己的教學(xué)特長以及學(xué)校的現(xiàn)有的客觀條件等因素來決定。所以在選擇模式上，即使是同一內(nèi)容，其模式也不一定是完全固定不變的。

同時教學(xué)模式在一定時期內(nèi)，在相同的理論框架下，教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)和方法上，具有一定的穩(wěn)定性，同時也具有發(fā)展性，其穩(wěn)定性體現(xiàn)在教學(xué)模式的變化不一定很大，但由于受多方面因素的影響，也不是一成不變的，也有發(fā)展性的一面。要把穩(wěn)定性和發(fā)展性有機的結(jié)合起來，根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)模式。下面我們就對同一節(jié)內(nèi)容在不同時期、不同背景下，對教學(xué)模式的選擇上進行一些比較。

因此教學(xué)模式和目標(biāo)達成之間要達到一種默契的程度，既不能忽視教學(xué)模式的存在，也不能只重視教學(xué)模式，而不管目標(biāo)達成與否，應(yīng)該讓教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)完美的結(jié)合起來，做到教學(xué)有模式，但無絕對的固定的模式。教學(xué)就像習(xí)武一樣，新教師就要像剛學(xué)武術(shù)的人一樣，講究“一招一式”每一種課型都要有一種相對固定的模式，不同的課型要有不同的教學(xué)模式，就像初習(xí)武者要按老師教的一招一式進行比劃，這是習(xí)武的初級階段，教學(xué)的初級階段也是這樣；一旦教師對教材比較熟悉了，而在教學(xué)上也比較有經(jīng)驗了，能較好的駕馭課堂了，如果你是這一階層的老師，就能靈活應(yīng)用教學(xué)模式，并使之與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)情等很好的結(jié)合起來；而如果你是經(jīng)驗豐富的教師，這時就像習(xí)武者到達了其最高境界“無招勝有招?！边@時的教者就不一定要拘泥于一招一式了，不一定要有固定的教學(xué)模式了，而應(yīng)該是把教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等融為一體，緊緊圍繞學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的達成情況而展開教學(xué)，此時的教學(xué)就能隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的情況去調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式了，達到一種最高境界：“無招勝有招”。

下面我們通過對幾個案例進行分析比較，我們不難發(fā)現(xiàn)一些問題：銳角三角函數(shù)、同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角同樣是概念課，但是在教學(xué)模式的處理上就不一樣，因為同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角這節(jié)課里有三個概念，而這三個概念類似，教師如果采取三個概念同樣對待，則顯得比較呆滯，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，既表現(xiàn)出對學(xué)生的不信任，同時可能有教師“一言堂”的嫌疑，如果采用類比教學(xué)法，教師先精講同位角這個概念，當(dāng)學(xué)生充分理解了這個概念之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，并思考在三線八角中除了同位角外，有沒有其他位置關(guān)系與同位角不一樣的，又是怎么定義內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的，這時教師出示事先擬好的學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案先去自學(xué)，然后小組討論，討論完后再由學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師針對學(xué)生的問題進行適當(dāng)?shù)狞c撥和總結(jié)，再讓學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題再提出來讓學(xué)生發(fā)表看法，這樣處理學(xué)生的參與程度高，積極性強，小組合作充分，取得的效果比教師的“一言堂”肯定要好；而銳角三角函數(shù)的教學(xué)，學(xué)生難以理解的就是其三角函數(shù)值與銳角之間是一種函數(shù)關(guān)系，只跟角的大小有關(guān)，與三角形的形狀無關(guān)，要讓學(xué)生理解這點，就必須通過一系列的角從特殊到一般的情況變化，讓學(xué)生感受到比值只與角的大小有關(guān)，與三角形的形狀無關(guān)，然后還要通過一定量的練習(xí)，讓學(xué)生在做題中糾錯，如：如圖3：求sinA= （注∠A=30°）

很多同學(xué)就認為是3比7.造成這種結(jié)果的，既說明他們對銳角三角函數(shù)的條件不清楚，更主要的是他們對三角函數(shù)值的大小只與角的大小有關(guān)，當(dāng)角的大小確定了，其三角函數(shù)值也就確定了，與三角形的形狀是沒有關(guān)系的。

總之，教學(xué)模式對于不同的教師、不同的課型、要采取不一樣的模式，同時，模式的選擇也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教師自己的教學(xué)特長以及學(xué)生的實際來確定，并且，同一個教師在不同時期，由于駕馭課堂的能力和對教材的理解上的不同，采用的教學(xué)模式也不盡相同，即使在同一時期，同一課題由于學(xué)生的不同，也要相應(yīng)的進行變化，所以還是那句老話：教學(xué)的最高境界是教學(xué)有法，但無定法，貴在得法；教有模式，但無定式，貴在得法，即做到“無招勝有招”。