張燕

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中生物；有效；策略

課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)能否順利達(dá)到目標(biāo)，提高初中生物教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該將有效教學(xué)理論和初中生物教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，尋找初中生物課堂教學(xué)中有效教學(xué)的策略，使初中生物課堂達(dá)到有效教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生和教師的自身發(fā)展都有著非常重要的意義。

一、初中生物教學(xué)應(yīng)具有直觀性

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)主要是通過感官，學(xué)生獲得知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)越豐富，越有利于知識(shí)的鞏固。教師不能直接從生物概念和原理這些抽象的知識(shí)進(jìn)行口頭傳授，對(duì)于初中生物教學(xué)中，單一的口頭傳授是不應(yīng)該的，因?yàn)槌踔猩镎n堂教學(xué)的直觀性，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)使用語(yǔ)言和模型等只管的形式來(lái)使學(xué)生感受到他們所學(xué)生物現(xiàn)象。

在初中生物教學(xué)中，直觀教學(xué)有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，可是使初中生物教學(xué)有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，提高學(xué)生感知的速度和學(xué)習(xí)積極性，從而使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、初中生物教學(xué)應(yīng)具有趣味性

學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生具有一個(gè)人鉆研探索學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。生物學(xué)知識(shí)與日常生活有著密切的聯(lián)系，而生物知識(shí)中貼近生活的內(nèi)容對(duì)學(xué)生也具有很大的吸引力，初中教學(xué)匯總?cè)绾卫眠@種趣味性激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。具體的方法可以有在課堂上進(jìn)行游戲，利用課本上有趣的插圖，組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)等。一次來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此外初中教學(xué)的有效教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生基本概念和生物技能的培養(yǎng)，以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺的對(duì)問題進(jìn)行思考，最終形成自身的知識(shí)系統(tǒng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是教師傳授的一個(gè)關(guān)鍵，單單學(xué)會(huì)這點(diǎn)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知識(shí)的無(wú)窮無(wú)盡的，只有學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)它，才是最重要的。新課標(biāo)對(duì)這方面提出了新的要求，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力等多方面的綜合能力。要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，尋找新方法，不能只追求死記硬背，從心態(tài)上、行動(dòng)上培養(yǎng)一種科學(xué)高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。生物教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些相近或者相似的概念，如果學(xué)生死記硬背往往很容易記混，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象；相反如果你尋找一種新的記憶法可能就能避免這樣簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，例如：你可以先把那些相近的詞匯總結(jié)起來(lái)，分析理解，找出異同點(diǎn)，可以采用樂趣記憶，形象記憶等等把他們合理的理解掌握。

四、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中，積極主動(dòng)思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，將零散的小知識(shí)歸納總結(jié)，建立一個(gè)生物學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，將不同的知識(shí)融會(huì)貫通的融入到體系的各個(gè)部位，從而將知識(shí)化為自己所有。解決問題的能力其實(shí)就是將知識(shí)重新運(yùn)用用來(lái)解釋一些新的現(xiàn)象或者概念并且要有適當(dāng)?shù)目茖W(xué)創(chuàng)新。教材所講述的知識(shí)都是一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的東西，真正解決實(shí)際問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須學(xué)會(huì)知識(shí)的融合運(yùn)用，從現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)的能力也就是解決實(shí)際問題的能力。

五、學(xué)會(huì)梳理知識(shí)

掌握知識(shí)的一個(gè)途徑就是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理。在這個(gè)過程中，教師起到一個(gè)關(guān)鍵的作用，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的脈絡(luò)，更要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，將一些規(guī)律性的東西整理成容易記憶的口訣或者利于自己的記憶的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)了人體血液循環(huán)后，針對(duì)不同部位的血液循環(huán)可以總結(jié)成“左心動(dòng)，右心靜；肺相反，體相同”。學(xué)生不時(shí)的進(jìn)行總結(jié)梳理，慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自覺養(yǎng)成梳理知識(shí)的好習(xí)慣，對(duì)創(chuàng)新知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)都是很有益的。

六、探索以尊重學(xué)生差異為宗旨的課堂，創(chuàng)新育人理念

傳統(tǒng)中的初中生物課堂一般都是理論加實(shí)驗(yàn)的模式，理論課上教師是統(tǒng)一的教案，統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的考核。實(shí)驗(yàn)課則是教師演示示范，學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。不管學(xué)生學(xué)習(xí)如何，興趣如何，愛好如何，一律都是同一種教學(xué)方式。這種看似公平的教學(xué)模式下，其實(shí)有很多不公平存在，因?yàn)閬?lái)自于不同的小學(xué)、不同的家庭，具有的是不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有者不同的智商與興趣的初中生，不可能在同種教學(xué)方式下，達(dá)到同樣的目標(biāo)。很可能聽同一堂課，一些學(xué)生感覺太簡(jiǎn)單，沒意思，而另一些學(xué)生則感覺非常吃力，聽不懂，這種課堂談何“有效”。這就好比生物課堂中所學(xué)習(xí)的大自然中不同的科、屬，擁有者各異的生育習(xí)性，我們不可能采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結(jié)果。所以，教師必須尊重學(xué)生之間存在的差異，有針對(duì)性的開展符合他們自己實(shí)際情況的教學(xué)，達(dá)到最好的效果，樹立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來(lái)考核，這種教學(xué)才是真正高效的課堂。而且，才能讓門對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，才可能會(huì)讓這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力持續(xù)的進(jìn)行下去，并最終形成真正意義的有效課堂。

七、塑造實(shí)驗(yàn)操作與理論講授并重的課堂，創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中生物新課改中明確提出：生物課程應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)，初中生物課程是一門不斷的發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物知識(shí)只有在實(shí)驗(yàn)中才能找到載體，理論知識(shí)也必須與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，才能不斷的提升。培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)并重的講授理念，塑造高水平的實(shí)驗(yàn)課堂，有很多種方式。而生物實(shí)驗(yàn)中，很多操作方法都是相通的，所以如果能夠把一些典型的實(shí)驗(yàn)深入透徹的理解，很多與此相關(guān)的操作技能自然而然就掌握了。所以，教師需要從眾多的的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，提煉出一部分能夠代表初中生物實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)驗(yàn)，給同學(xué)們深入的剖析，包括典型儀器的使用、操作方法的注意事項(xiàng)，藥品的保存等。比如探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用，其中所包含的常用生物實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，溶液的配置，試劑配置的原則，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等。

總之，生物教學(xué)是經(jīng)過長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐一點(diǎn)一滴積累下來(lái)的，對(duì)于初中生物教學(xué)的有效教學(xué)策略探析，還有漫長(zhǎng)的路要去行走。牢記“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)理念，在初中生物教學(xué)的有效策略上，還有很多問題需要我們教育工作者不斷地進(jìn)行探討和研究。