席鳳成

摘要：小學生渴望在數(shù)學授課環(huán)節(jié)能夠收獲學習的快樂，在樂學之中進而將其探究數(shù)學知識的興趣培養(yǎng)起來。施教者需要全心探究施教措施，打造樂學氛圍，令小學數(shù)學課堂成為其童年學習記憶中重要的一頁，令受教者對數(shù)學產生濃厚的興趣。小學數(shù)學課堂授課借助豐富的形式，將蘊含趣味的樂學氛圍營造出來，令小學生在快樂的氛圍中樂學互動，探究學科知識，提升綜合素養(yǎng)水平，將授課效能提升，令其童年回憶多一份快樂的記憶。

關鍵詞：小學數(shù)學 快樂學習 綜合素養(yǎng)

小學數(shù)學當中的快樂授課方式，能夠將師生參與興趣有效調動起來，施教者帶著暢快的心情投入其中，受教者收獲學習的快樂，由此營造和諧的協(xié)作氣氛，所有受教者收獲快樂、自主的綜合發(fā)展授課模式。樂學彰顯規(guī)律性，也就是將教育教學規(guī)律顯現(xiàn)出來，彰顯個體成長特征；樂學亦展現(xiàn)著獨特價值觀，實則是師生一致探尋的價值準則。

一、興趣培養(yǎng)，情境創(chuàng)設

學習興趣即為受教者自主產生獲取知識的渴望，源自自身的主觀性的認知及探究知識，一般這樣自主性的探尋都飽含著一種快樂的因子，可以很好地激發(fā)學生參與意識，成為其收獲知識、提升能力水平等的有效驅動力。

學習數(shù)學的興趣包含直接及間接兩種類型。在知識及學習活動本身援引出的直接性的趣味便為直接興趣，這些興趣帶有新奇性，源自實踐，彰顯著一種簡潔化的公式特征，具備對稱性的函數(shù)特征，問題解決之后收獲愉悅之感。間接興趣并不是直接感興趣于知識自身及具體學習活動，興趣焦點為將來的學習成效，也就是學習成績優(yōu)異，得到周圍人的贊許，可以更好地服務社會，為現(xiàn)代化建設奉獻自我能力。上述授課環(huán)節(jié)，受教者學習數(shù)學上述兩類興趣，有著重要的存在價值。假如直接興趣匱乏，則就會在學習數(shù)學環(huán)節(jié)產生一種枯燥感，不利于收獲樂學的成效；間接興趣匱乏，遭遇阻礙，就無法全心付出迎接難題，很好的探究數(shù)學奧妙。受教者不僅僅需要對數(shù)學知識予以學習，還應當將所掌握知識運用于實踐，進而對現(xiàn)實問題予以解決，挖掘數(shù)學的內質，深入思索學科價值，解題思路等。因此，施教者應當注重將數(shù)學知識和實際相結合，對受教者的數(shù)學意識予以培養(yǎng)，增強其解決問題的能力。進而對受教者解讀數(shù)學知識有著很好的幫助，也令其探究興趣更為濃厚。

二、引游戲入課堂，激發(fā)學習興趣

心理學指出，小學生于課堂中的注意集中時間并不長，一些學生注意力甚至僅僅為十幾分鐘，吸引其注意力就需要制造蘊含趣味的授課環(huán)節(jié)，最大限度地提升課堂四十分鐘的授課效能，數(shù)學教師于授課環(huán)節(jié)就可以將游戲情節(jié)介入課堂。依據(jù)授課內容將受教者的有意及無意注意予以調節(jié)，實施有效授課，令受教者處于抑制及興奮的持續(xù)更替中，實現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的動靜融合。將樂趣和節(jié)奏有效結合。由此，將受教者思維有效的調動起來。比方說，講授“統(tǒng)計圖”的章節(jié)的時候，筆者可以設計如下導入情境，引領學生嘗試“石頭、剪刀、布”的游戲，為了體現(xiàn)師生互動，教師可以和一位學生進行此游戲，另外的學生可以在黑板上記錄兩人的比賽結果，剩余的班級學生就可以同時大聲喊“石頭、剪刀、布”，由此，令班級學生全部參與到授課情境，令每一名受教者自主參與的興趣大增。這樣有效的授課情境被設計出來，不僅僅能夠將教學資源有效利用，并將數(shù)學知識融入到小學生所喜聞樂見的游戲情境，令其學習興趣得到激發(fā)，從而帶著濃厚的興趣識記所要學習的數(shù)學知識。

三、實施有效激勵，感知評價樂趣

可以將班級學生劃分有效的層次，實施層次教學，成績較為優(yōu)異的學生予以其充分的肯定，令其探索知識的趣味更濃厚。對于基礎較為薄弱的學生，令其能夠參與到基礎題的練習中，對于其所作出的正確答案或者點滴進步，教師都是給予鼓勵及贊許，令這些學生也能信心大增，感受到學習的光明之燈在召喚自己不斷努力。施教者進行數(shù)學競賽的環(huán)節(jié)，不應當僅僅側重優(yōu)等生的認知特征，應當兼顧不同層面的受教者，包含基礎較為薄弱的受教者。

四、和諧師生關系構建

打造和諧、平等、民主的小學數(shù)學授課氛圍，施教者應當注重將授課理念不斷更新，鼓勵學生的每一次努力，相信受教者經過探索均取得了相應的進步。施教者應當公平地看待班級學生，令各個受教者均可以均等地得到展現(xiàn)自我的機會，進而收獲成功的快樂。此外，施教者對學生所給答案予以評定的時候，需要注重激勵性話語的運用，比方說，“你的思路很有見解”“好巧妙的答案”“別著急，慢點講”等帶有鼓勵性的話語。上述授課方式正是順應了新課改的要求，注重學生主體地位的彰顯，令受教者在一種樂學的情境中獲得知識。

綜上所述，小學數(shù)學授課環(huán)節(jié)，施教者應當注重和諧師生關系的構建，用微笑播撒溫暖，將愉悅的樂學氛圍營造起來，注重對學生有效引導，令師生之間搭建起包含樂趣的學習橋梁，切實彰顯受教者的主體地位，令其德、智等品質均得到培養(yǎng)，切實營造快樂的數(shù)學學習氛圍！

參考文獻：

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[2]蘇芳.淺談小學數(shù)學課堂提問技巧[J].陜西教育，2012，（09）.