俞建敏

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》的出臺呼喚教師用新的教學理念去審視、改革自己的傳統(tǒng)教學模式，它注重改變學生的學習方式，正確認識學生的差異等新理念。在課堂上采用了分層分組協(xié)作教學的方式。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；分組協(xié)作

《義務教育數(shù)學課程標準》的出臺呼喚教師們用新的教學理念去審視、改革自己的傳統(tǒng)教學模式，它注重改變學生的學習方式，正確認識學生的差異等新理念。“分組協(xié)作”教學要求教師在教學中以學生為主體，教師為主導，因材施教，引導學生進行小組合作學習。通過“分組協(xié)作”教學，優(yōu)生幫助學困生，不僅能提高學困生的數(shù)學成績，使學困生重新獲得自信，提升學習數(shù)學的興趣。本人經(jīng)過近年來的觀察和實踐，體會到在組織學生進行分組協(xié)作教學時需要解決這幾個方面的問題：（1）怎樣分組是相對有效的？（2）怎樣進行教學設計才適合小組協(xié)作學習？（3）采取怎樣的小組協(xié)作學習評價方式才是合理的？本文將就這幾個方面提出一些膚淺的看法。

一、深入了解學生，選擇相對有效的分組，提高小組合作學習的效率

經(jīng)常看到這樣一些分組操作：有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個學生組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，由于學生的數(shù)學基礎與學習能力存在差異，很難做到每桌學生都能產(chǎn)生協(xié)作效應，所以有的學生逐漸失去興趣，最終就選擇放棄數(shù)學。

于是，我根據(jù)學生入學以后的期中考試的數(shù)學成績，再結合學生的性格特征把學生先分成四個層次，上層，中上層，中下層，下層。比如，本人從教的七（7）班，總人數(shù)48人，由于是義務教育學校，學生的個體差異相當明顯。本人把學生分成12組，每組4人，各層次都1人，其中上層與下層一桌，中上層與中下層一桌，并且以前后四個學生組成一組。這樣，每次上數(shù)學課，學生都按照這樣的座位就坐，顯然就能產(chǎn)生一幫一的格局。為了營造組與組之間的競爭，分組盡量做到公平，最終以4人的總成績作為依據(jù)進行競爭。結合學生的年齡特征，發(fā)現(xiàn)他們對武俠中的江湖門派很感興趣，所以我給12組都起了組名，其中每組包括掌門、副掌門、大師兄（大師姐）、小師弟（小師妹）

二、設計適當?shù)膯栴}情境和教學環(huán)節(jié)，強化小組合作學習的效果

問題情境和教學環(huán)節(jié)的設計是否合理，將直接關系小組合作學習的效果。在教學中必須體現(xiàn)“學生是學習的主體，而教師起的是主導作用”，本著“淺入深出”的理念，盡可能地設計簡單的問題作為課堂引入，讓全部學生都能參與，并且教師可以讓組內的學困生回答最簡單的問題，同時別忘了說上幾句鼓勵性的語言，目的是讓學困生能建立信心。

尤其是教師平時覺得復習課很難上，因為很難了解學生真正掌握了多少，往往把復習課當做習題課，先做試卷再分析試卷的傳統(tǒng)教學模式，往往收到的效果不是很理想。其實，分組協(xié)作教學模式可以讓復習課變得生動，保證復習課的有效性，首先選題要精練，從易到難，從概念到綜合運用再到拓展提升，我在課件上下了很大的功夫，每次章節(jié)復習都結合一個門派的武功絕學，一招一式，以闖關的形式激起全體學生的學習興趣。簡單的題目由小師弟、大師兄向掌門、副掌門匯報答案，再由掌門和副掌門以點評的形式呈現(xiàn)，既省時又有效。難的題目先給予學生充分思考時間，若有門派已經(jīng)解決的，立刻進入掌門輔導時間；若有門派沒有解決的，教師稍作點撥，掌門應該馬上會懂，然后由掌門去輔導小組成員；這樣，氣氛相當活躍，難題自然也不難了。其實，關鍵在于小組的協(xié)作有沒有起到作用，若組內團結一致，體現(xiàn)在掌門、副掌門良好的帶頭作用，大師兄、小師弟不甘落后的精神風貌，自然會出現(xiàn)良性競爭的效果，提高了學生學習的積極性。

三、制訂合理的評價標準，實行合理的評價方式，培養(yǎng)合作意識并提高合作技能

對小組合作學習的評價要體現(xiàn)學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組協(xié)作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。分層評價是實施分層教學的保證。要對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。

總之，運用這個方法進行教學，提高了課堂教學質量，優(yōu)化了課堂教學結構。與每位學生面對面地講解、溝通，為形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬廣自由的人際心理空間創(chuàng)造了條件。在教學這個復雜的雙邊活動中，學生是處于決定地位的主體。誰贏得了學生，誰就贏得了教育。

參考文獻：

[1]付海峰.在層次教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].中學數(shù)學教學參考，1997（10）.

[2]馬云鵬，張春莉.數(shù)學教育評價[M].高等教育出版社，2003.

編輯 薄躍華