劉海霞

【摘 要】小學(xué)語文是整個學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，是其他課程的學(xué)習必要條件，所以我國對于小學(xué)語文教學(xué)十分重視并進行了改革創(chuàng)新，提問的出現(xiàn)使小學(xué)語文教學(xué)課堂中迎來了革命性創(chuàng)新。本文通過對課堂提問的功能及作用和小學(xué)語文教學(xué)課堂有效提問的現(xiàn)狀和存在的問題及影響小學(xué)語文教學(xué)課堂有效提問的因素進行了分析，最后總結(jié)歸納了小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)課堂提問；有效實施策略

課堂提問對于小學(xué)語文課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中進行精準有效的提問將會極大限度的提升語文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中老師的有效提問不僅可以促進師生之間的默契方便老師了解學(xué)生特征還可以加強學(xué)生對于小學(xué)語文的理解從而進行更加深入的學(xué)習。

一、課堂提問的功能及作用

課堂提問是近幾年才新興起的一種新型教學(xué)方式，課堂提問最大程度上的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式情況下老師高高在上的在講臺上進行講解，學(xué)生們非?？菰锏穆犞v，會有溜號、做小動作等現(xiàn)象發(fā)生，但是課堂提問教學(xué)的出現(xiàn)將之前死板的教學(xué)模式徹底改寫，老師與學(xué)生在課堂上沒有任何身份之分，老師與學(xué)生進行良好的溝通不僅促進了師生感情和默契，還能使課堂氣氛不再死氣沉沉而是真正的活躍起來，最大限度上的使小學(xué)語文教學(xué)效果提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂有效提問的現(xiàn)狀

我國當今小學(xué)語文教學(xué)中老師雖然能夠認識到有效提問的重要性，但是仍然有很多老師不清楚怎樣進行提問才能得到最有效的效果，并且很多老師都是憑借著自身經(jīng)驗進行提問，完全不管學(xué)生真正好奇真正有疑問的問題在哪，這也就導(dǎo)致了提問效果沒有達到，相反還有可能適得其反，使學(xué)生對老師的提問產(chǎn)生厭倦心理，進而對于語文完全失去興趣，導(dǎo)致“偏科”情況發(fā)生[1]。

三、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在的問題

（一）教師過分關(guān)注技巧

由于小學(xué)語文教學(xué)課堂的改革，從傳統(tǒng)模式的“一股腦”往學(xué)生腦子里灌變成了老師滿堂課都在提問，完全不關(guān)注提問的效果，由于過于重視提問的技巧故而忽略了學(xué)生自身的特征和心理。雖然進行有技巧的提問是正確做法，但是技巧過多就會忽略了問題本身和學(xué)生的解答，這就好像很多歌手想要更加專業(yè)唱歌的時候都會選擇把技巧踩在腳下運用自身對于歌曲的感悟來處理歌曲，這與小學(xué)語文教學(xué)提問雖然看似毫無關(guān)系，但是其根本意義是相同的。

（二）對有效提問概念不夠深入了解

當今小學(xué)語文教師對于有效提問的意義還是不夠深入的了解，大多數(shù)老師認為有效提問就是將提問的問題復(fù)雜化，將問題難度加大，其實并不然，有效的提問是指根據(jù)老師對于學(xué)生整體水平的了解進行提問，這樣才能達到課堂提問的最佳效果。

（三）思維方式不夠靈活

對于部分老師來說課堂提問更像是一個新鮮領(lǐng)域，所以大多數(shù)教師并不能更好的進行提問，有時提問的問題不夠準確，或者是將自身的思維套用在小學(xué)生當中，學(xué)生回答不了的時候有一些老師還可能會將其罰站或進行責罵，老師雖然是抱著恨鐵不成鋼的思維心態(tài)但是這對學(xué)生的自尊心和自信心都有著極大的傷害。

（四）語言表達不夠準確

由于語文教學(xué)需要非常深的語文底蘊，對于課堂提問的要求更加高，需要有著精準的語文文化把握性。但是現(xiàn)如今一些老師的專業(yè)素質(zhì)不夠，導(dǎo)致了一些教師的散漫教學(xué)，甚至出現(xiàn)不備課的現(xiàn)象，這也就導(dǎo)致了部分教師語言表達不夠準確[2]。

四、影響小學(xué)語文課堂有效提問的因素

（一）教師素質(zhì)

現(xiàn)如今一些小學(xué)老師都是從一些專科師范專業(yè)畢業(yè)，甚至有一些還是靠著“走后門”等方式進入小學(xué)當老師，并且小學(xué)老師的要求標準不是很高，一些招聘標準也沒有相關(guān)政策的嚴格規(guī)定，這就導(dǎo)致了小學(xué)語文老師的素質(zhì)整體不高。

（二）教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)的依據(jù)就是學(xué)校的教材書籍，可以說教材是學(xué)習的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教科書內(nèi)容非常豐富，也是老師上課教學(xué)的依據(jù)，老師必須對于書籍有著深入的了解和理解，這樣才能更好的教學(xué)。但是現(xiàn)如今教師對于教材并沒有有過多的了解和深入研究，而且很多老師都沒有接受過小學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致了老師對于教材理解不到位，不能夠更加通透的將教材里的所有知識系統(tǒng)化的交給學(xué)生。

（三）學(xué)生特點

學(xué)生是整個教學(xué)過程中的重點和承受主體，所有的策略和方法都是為了更好為學(xué)生“服務(wù)”，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中要清楚的了解學(xué)生的特點才能進行更好的提問。小學(xué)生的知識積累非常少，認識面小并且生活經(jīng)驗不足，導(dǎo)致了小學(xué)生對于小學(xué)語文的理解有限，這時老師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點進行有效提問，并且提問的問題必須要讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，有想深入探究的心態(tài)才能將有效提問的效果發(fā)揮到最大[3]。

（四）師生關(guān)系

學(xué)生在學(xué)生時代，百分之八十的時候都是在學(xué)校度過，都是與同學(xué)和老師一起度過學(xué)生時代，這也說明了師生關(guān)系非常重要。小學(xué)生沒有分辨對錯的能力，并不知道學(xué)習是對自身有利的，但是如果學(xué)生喜歡這個老師，那么就會不由自主的去認真學(xué)習這門課程，如果不喜歡某一科的老師那么就會直接影響著學(xué)生對于這門學(xué)科的熱情和學(xué)習興趣。所以在小學(xué)教學(xué)課堂過程中若想有效的進行提問，那么必須要建立好師生關(guān)系。

（五）教學(xué)環(huán)境

眾所周知，很多人都會選擇去圖書館進行學(xué)習或閱讀，其根本原因就是圖書館有一個良好的學(xué)習氛圍，能夠讓人在其中更好的學(xué)習，以達到最好的效果。小學(xué)語文教學(xué)課堂也是同理，若學(xué)生在一個良好的教學(xué)環(huán)境，沒有緊張的教學(xué)氣氛，而是在一個班級學(xué)習熱情高漲，所有人都認真讀書的環(huán)境里那么將會最大限度的影響學(xué)生自身的學(xué)習效果。

五、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效策略

（一）提升教師專業(yè)素質(zhì)

老師的專業(yè)素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，所以提高教師的專業(yè)素質(zhì)是首要解決的問題，一個有著良好專業(yè)素質(zhì)的教師將能夠更好進行小學(xué)語文教學(xué)。首先要提高教師資格證考試標準，并且定期對小學(xué)語文教師進行專業(yè)化系統(tǒng)化培訓(xùn)，使整體師資力量提升[4]。

（二）把握課堂教學(xué)重點

小學(xué)語文不僅作為小學(xué)教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的學(xué)科，還是整個生活基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文的是否優(yōu)秀將影響學(xué)生在以后的學(xué)業(yè)。在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中要準確利用課堂提問的優(yōu)勢，把握小學(xué)語文教學(xué)有效提問的根本思路，才能使提問教學(xué)在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮最大作用。

（三）了解學(xué)生自身情況

因為班級里有著來自五湖四海的學(xué)生，每個人的文化差異和家庭教育等都大不相同，這也就導(dǎo)致了每一個學(xué)生的自身特點都不一樣，老師要因材施教，根據(jù)學(xué)生各自的自身情況和性格特點進行提問，這樣才能促進整個班級的語文成績共同進步。

（四）創(chuàng)建和諧教學(xué)課堂

有效的提問是提高小學(xué)語文教學(xué)的一個重要因素，同樣一個和諧的教學(xué)環(huán)境更加重要，小學(xué)生都是容易被身邊人或事影響的，如果可以將這個小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛提高，將課堂氣氛變成師生打成一片，積極的提出問題解決問題，那么會使學(xué)習氣氛高漲，進而使有效提問發(fā)揮最大作用[5]。

六、結(jié)束語

小學(xué)語文是整個小學(xué)時期學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，雖然有著教師過分關(guān)注技巧，教師素質(zhì)不高等諸多問題，但是只要清楚的了解影響小學(xué)語文教學(xué)課堂的因素就能夠順利解決問題，只要將教師素質(zhì)整體提高，并且老師能夠把握教學(xué)重點、了解沒有學(xué)生的具體情況就能夠創(chuàng)建和諧教學(xué)課堂，從而使小學(xué)語文教學(xué)中課堂有效提問發(fā)揮最大效果。

參考文獻：

[1]蔡海燕.小學(xué)語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]資艷.城區(qū)小學(xué)中高年級語文課堂教師提問狀況的調(diào)查研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2014.

[3]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].科教文匯，2010，05（14）：90-91.

[4]魏志宏.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].新課程，2015，01（21）：101-103.

[5]唐權(quán).試論課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].科學(xué)中國人，2015，30（17）：263-265.