馬榮娟　李文星

【摘要】本文立足河北大學(xué)工商學(xué)院自身實際，從問題著眼，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情、能力和綜合應(yīng)用能力為落腳點，探討建立以多媒體和自主學(xué)習(xí)中心，第二課堂活動交互結(jié)合的三級平臺，為學(xué)生構(gòu)建一個“學(xué)知識、用知識、提能力、實現(xiàn)自我”的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 大學(xué)英語 應(yīng)用型 三級平臺

當(dāng)前，在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的趨勢下，高等教育也隨之進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級的改革期。作為高等教育的一種生力軍，獨立學(xué)院瞄準(zhǔn)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，走以質(zhì)取勝，突出特色，內(nèi)涵式發(fā)展的道路。獨立學(xué)院發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“以市場為導(dǎo)向，面向地方，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力強(qiáng)，具有一定創(chuàng)新能力，服務(wù)于社會，具有良好的職業(yè)道德的應(yīng)用型人才”。一直以來，獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)面臨以下三方面的困難及挑戰(zhàn)：一是學(xué)生英語水平參差不齊，基礎(chǔ)好的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情高，知識的積累厚，自主學(xué)習(xí)的積極性也很高，與之相反的是還有一部分學(xué)生偏科嚴(yán)重，英語基礎(chǔ)薄弱；二是師資隊伍依托母體資源和外聘資源，缺乏獨立性，尚未形成自身一支年齡、學(xué)識、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，因此對于教師的高效能管理尚存在一定困難；三是市場對于人才的英語應(yīng)用能力要求越來越高。隨著京津冀協(xié)同發(fā)展，“一帶一路”等國家戰(zhàn)略相繼展開，隨著我國多邊貿(mào)易的加強(qiáng)，獨立學(xué)院人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合度日益密切，在為人才發(fā)展提供更多機(jī)遇的同時，也帶來更大的挑戰(zhàn)。大學(xué)畢業(yè)生的英語水平構(gòu)成其就業(yè)競爭力的重要組成部分，用人單位不僅要求應(yīng)聘大學(xué)生具有一定的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合。

筆者所在的河北大學(xué)工商學(xué)院大學(xué)英語課程同樣存在上述分析中所涉及的困境和難題，同樣在探索大學(xué)英語教學(xué)改革的道路上不斷努力。蘇格拉底曾說過，教育不是灌輸，而是點燃火焰。對于獨立學(xué)院學(xué)生而言，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)體驗等啟發(fā)式，引導(dǎo)式的教學(xué)模式更有現(xiàn)實意義?；诖?，我們構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)中心、外語競賽、校園外語文化相結(jié)合的“三位一體”的三級平臺，為學(xué)生構(gòu)建一個“學(xué)知識、用知識、提能力、實現(xiàn)自我”的多元化、啟發(fā)式學(xué)習(xí)環(huán)境，將課上與課下，第一課堂與第二課堂，外部促進(jìn)與自我激勵相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造與校園英語氛圍的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語知識、能力和素質(zhì)的提高。

一、構(gòu)建多媒體教學(xué)平臺，推動精讀課堂立體化

我們將2014級4個實驗班的精讀課程推進(jìn)多媒體教室，打破傳統(tǒng)教學(xué)單純的重點、難點分析，句法、語法解析模式，教師合理運用圖像、音頻、視頻等手段組織和安排課堂內(nèi)容，建立了豐富化、立體化的課堂教學(xué)方式，建立了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，語言輸入量增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容可視、可聽、可說，形象有趣，學(xué)生通過多渠道感受英語，以對話、朗誦、短劇和電影配音的方式來練習(xí)英語，增加課內(nèi)實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。到目前為止，實現(xiàn)了2015級大學(xué)英語精讀課程全部進(jìn)入多媒體教室。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

國內(nèi)外研究表明，學(xué)習(xí)者最終能否成功地學(xué)好外語主要取決于他們的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者獨立地、主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，基于此，我們開放了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，依托平臺強(qiáng)大的存儲和共享功能，以課本為基本，放置相關(guān)的資料、導(dǎo)讀等，將大學(xué)英語課程延伸到課前，課下。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際需要，學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

為了保障平臺的良性運行，行政人員加強(qiáng)教學(xué)管理，改革學(xué)生期末成績的評價方式，明確要求將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺的使用計入平時成績中，擴(kuò)大平時成績比重，由30%提升到40%，強(qiáng)化過程控制；教師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)有所導(dǎo)，樂于所學(xué)，學(xué)有所成；同時實施監(jiān)管，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，附以相應(yīng)的練習(xí)和測驗，以科學(xué)地檢測學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量并采取適當(dāng)方法檢測學(xué)生的任務(wù)完成情況。

對于學(xué)有余力的學(xué)生，我們在平臺上放置了更高階投的實用性課程，如商務(wù)談判英語，商務(wù)郵件英語等數(shù)字課程，進(jìn)一步滿足不同英語水平學(xué)習(xí)者的不同需求。

三、構(gòu)建第二課堂平臺，營造校園外語文化氛圍

充分發(fā)揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優(yōu)勢特點，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主動性和創(chuàng)造性，我們打造了科技競賽平臺，組織外語類競賽項目如全國大學(xué)生英語競賽、“世紀(jì)之星”英語演講比賽、閱讀大賽等，激勵學(xué)生將聽、說、讀、寫等知識轉(zhuǎn)化為技能實踐，學(xué)生響應(yīng)熱烈，每年有千余人參加比賽。開展了英語周，國際文化交流創(chuàng)意活動日等特色活動，邀請美國教師走進(jìn)英語角、課堂等開展交流和講座，拓展學(xué)生國際視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，大學(xué)英語教學(xué)改革是個系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學(xué)校決策、教師教學(xué)、人員管理、學(xué)生接受等各個環(huán)節(jié)的協(xié)同和反饋。切實提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力是獨立學(xué)院大學(xué)英語課程常抓不懈的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)改革還需我們不斷的思索和探索。

參考文獻(xiàn)：

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