張維安

【摘要】在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，“教”即“講”，“學(xué)”為“背”、“練”，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，物理課堂教學(xué)效率不高。突出學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能讓物理課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、精彩。

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)生 主體性

物理教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即要通過(guò)課堂教學(xué)讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展，如此，物理教學(xué)應(yīng)該是為每一個(gè)學(xué)生而服務(wù)的。但傳統(tǒng)教學(xué)受制于應(yīng)試教育，重成績(jī)而輕發(fā)展，故而教學(xué)也以教師的講授為主，教學(xué)效率不高。提倡在物理教學(xué)中突出學(xué)生主體性，就是要以學(xué)生發(fā)展為宗旨，變“被動(dòng)”為主動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，多引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和思考

“師者，傳道授業(yè)解惑”，這似乎已經(jīng)成了教師的天職。不可否認(rèn)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的確是學(xué)生的“師傅”，可為學(xué)生“答疑解惑”，但這并不意味著教學(xué)就是“我講你聽(tīng)”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽視，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中多是被動(dòng)接受。接受式的學(xué)生雖然利于學(xué)生掌握理論性的知識(shí)，但卻不利于學(xué)生理解應(yīng)用。因此，在物理課堂中，教師還得轉(zhuǎn)變觀念和角色，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在自由、民主的課堂氣氛中創(chuàng)設(shè)情境，以情境而引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，以問(wèn)題而啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與。

在物理課堂中，不能依然抱著“以師獨(dú)尊”的思想，而要把課堂還給學(xué)生，以豐富的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表達(dá)和思考，這樣才能激活物理課堂。如在《摩擦力》的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方需要增大摩擦力，此時(shí)可能有的學(xué)生會(huì)想到冬天結(jié)冰后車輪上鎖鏈防滑、鞋子上有輪印，接著引導(dǎo)用手掌和桌面接觸，在“不用力”、“用較小力”“用較大力”的情況下向前滑動(dòng)，追問(wèn)“你感到摩擦力是一個(gè)什么樣的力？作用在哪？作用方向如何？”由此而啟發(fā)學(xué)生思考，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試用自己的話來(lái)歸納什么是摩擦力，從而引出新的探究主題。在物理教學(xué)中，除了上述情境外，還可借助實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫等而創(chuàng)設(shè)情境，以情境啟發(fā)學(xué)生表達(dá)和思考，從而引入新的探究問(wèn)題。

二、合作探究，多引導(dǎo)學(xué)生分享和交流

啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中討論、交流“教”并不等同于“講”，“教”更多指的是教學(xué)中的組織和引導(dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。要在物理課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就是要讓學(xué)生能真正參與物理探究活動(dòng)中，主動(dòng)通過(guò)探究而獲得物理知識(shí)的構(gòu)建。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)中就需以活動(dòng)、問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作，從被動(dòng)地“聽(tīng)”、“記”、“背”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的提問(wèn)、質(zhì)疑、交流和討論。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的目的是什么，遵循什么樣的原理，要選擇哪些器材，如何安排實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察，然后歸納總結(jié)，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更豐富。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何通過(guò)問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握是尤為重要的。先展示一個(gè)空燒杯，啟發(fā)學(xué)生思考會(huì)不會(huì)對(duì)桌面產(chǎn)生壓強(qiáng)，接著往燒杯中加入水后，問(wèn)水對(duì)燒杯底和杯壁會(huì)不會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)？為什么？ 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上追問(wèn)“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)？”在學(xué)生討論的過(guò)程中教師可啟發(fā)學(xué)生用塑料袋裝水來(lái)驗(yàn)證水對(duì)容器底部有壓強(qiáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)追問(wèn)“如果塑料袋內(nèi)裝的是其它液體呢？”學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，以問(wèn)題“通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)可以得到什么結(jié)論”而啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，得到“液體對(duì)容器底部和容器側(cè)壁都有壓強(qiáng)”的結(jié)論。如此，學(xué)生在操作中獲得知識(shí)的構(gòu)建，摒棄了教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生的興趣更加濃厚，課堂效率更高。

三、關(guān)注差異，多引導(dǎo)學(xué)生反思和歸納

在物理教學(xué)中，以“境”激趣，以“問(wèn)”促思，目的是讓學(xué)生更好地去經(jīng)歷物理知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起一定的物理知識(shí)后，應(yīng)用就尤為重要。在物理課堂中加強(qiáng)針對(duì)練習(xí)，用練習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生鞏固，讓學(xué)生從知識(shí)向技能過(guò)渡，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。但課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，且能讓學(xué)生在練習(xí)中反思，歸納所學(xué)生知識(shí)，做到舉一反三。

在練習(xí)中，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。很多學(xué)生在解答物理問(wèn)題時(shí)，只會(huì)解題而不會(huì)反思，尤其是在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不會(huì)反思錯(cuò)誤的原因，對(duì)此，在練習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)糾錯(cuò)。如練習(xí)問(wèn)題為：甲、乙兩個(gè)同學(xué)沿相反的方向拉測(cè)力計(jì)，各用力200牛.則測(cè)力計(jì)的示數(shù)為（）A.100N；B.200N；C.0N；D.400N。在該題的解答中，因彈簧稱受到的相反方向的兩個(gè)力，運(yùn)算時(shí)只能是相減而不能相加，故而不可能為400N；題干中明確指出“各用”，故而不可能為“100N”；彈簧稱使用時(shí)處于靜止，一定受到一對(duì)平衡力，也就能知道這兩個(gè)力大小是相等的方向是相反的，在糾錯(cuò)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二力平衡的條件而進(jìn)行判斷。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練習(xí)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，如用到了哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些公式、哪些概念，哪些知識(shí)點(diǎn)容易混淆，哪些需要特別注意等，都可通過(guò)例題而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。

“教”為“學(xué)”而存在，評(píng)價(jià)教師“教得好不好”，還得看學(xué)生“學(xué)得好不好”。在高中物理教學(xué)中，以“境”激趣，以“問(wèn)”導(dǎo)思，以“練”促學(xué)，把物理課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡物理，能自主參與到物理探究活動(dòng)中，主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作，理解并掌握物理知識(shí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此，物理課堂才會(huì)變得更加精彩，學(xué)生也才能在這樣的物理課堂中學(xué)有所獲，學(xué)以致用，獲得更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1].王靖華：淺談初中物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J]，中華少年，2015年第12期56-56頁(yè)。

[2].張培君：初中物理教學(xué)如何突出學(xué)生的主體作用[J]，讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015年第17期33-33頁(yè)。

[3].張小華：以學(xué)生為主體 一切圍繞學(xué)生——以初中物理《壓強(qiáng)》教學(xué)為例[J]，科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014年 第12期14-14頁(yè)。