劉晶晶

【摘要】本文主要從職業(yè)指導(dǎo)老師不夠?qū)I(yè)，很多老師的職業(yè)素質(zhì)有待提高;很多高職院校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)水平不夠，實(shí)施不得力;高職職業(yè)指導(dǎo)課程難以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)形勢(shì)的需要，建設(shè)力量太過(guò)薄弱;職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏連貫性，形式單一等五個(gè)方面對(duì)目前高職職業(yè)指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了淺短的分析。

【關(guān)鍵詞】高職;職業(yè)指導(dǎo);就業(yè)意識(shí)

職業(yè)指導(dǎo)是由提供指導(dǎo)一方（指導(dǎo)者）根據(jù)需要指導(dǎo)的一方（求導(dǎo)者、受指導(dǎo)者）的個(gè)人與職業(yè)相關(guān)的背景（包括教育背景、職業(yè)興趣、職業(yè)追求、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)經(jīng)歷以及人生價(jià)值觀等等），圍繞其本人提出的具體問(wèn)題，進(jìn)行診斷、分析、評(píng)估、判斷，為其提供職業(yè)咨詢、職業(yè)輔導(dǎo)、職場(chǎng)導(dǎo)航等服務(wù)，共同作出合理的解決方案。職業(yè)指導(dǎo)包括包括求職就業(yè)指導(dǎo)、履職升職指導(dǎo)、辭職跳槽指導(dǎo)、轉(zhuǎn)型創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

對(duì)于高職職業(yè)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)選擇，實(shí)現(xiàn)人職科學(xué)匹配的過(guò)程;是給予學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生了解職業(yè)信息，提供就業(yè)咨詢和服務(wù)的一個(gè)教育過(guò)程。

相比于普通高等院校，高職學(xué)生在高考中失利，導(dǎo)致自我認(rèn)同感不足，加上當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形式讓他們對(duì)就業(yè)感到迷茫，他們普遍存在就業(yè)觀念模糊、就業(yè)意識(shí)淡薄、求職技巧欠缺等問(wèn)題，嚴(yán)重了影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。職業(yè)指導(dǎo)工作者每年都在力求有所創(chuàng)新、發(fā)展，但依然不能夠有效改善當(dāng)前高職畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃能力薄弱的現(xiàn)狀。

1 高職院校職業(yè)指導(dǎo)老師不夠?qū)I(yè)，很多老師的職業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)有待提高

目前，我國(guó)高職職業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)良莠不齊，完全專業(yè)化的師資隊(duì)伍還沒(méi)形成。[1]經(jīng)過(guò)了解，高職職業(yè)指導(dǎo)教師主要從事學(xué)生工作或就業(yè)工作的思想政治老師和德育課專職教師組成。思想政治老師雖能了解學(xué)生的就業(yè)期望，學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論研究不足，缺乏教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而德育專職教師恰恰相反，教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)大學(xué)生求職過(guò)程體驗(yàn)較少，掌握的就業(yè)信息也顯不足。因此，高素質(zhì)師資隊(duì)伍的缺乏是制約高校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的一個(gè)很重要的因素。

2 很多高職院校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)水平不夠，實(shí)施不得力

有的高職院校已開設(shè)了覆蓋大一至大三的職業(yè)指導(dǎo)課，把職業(yè)指導(dǎo)作為人才培養(yǎng)的重要 手段來(lái)抓，采用的方式方法都比較先進(jìn)。有的高職院校只對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生根本不做相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)。有的高職院校只限于理論上講授，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性指導(dǎo)很少。這種認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)施不得力的工作狀況導(dǎo)致相當(dāng)普遍的大學(xué)生從學(xué)校獲得的職業(yè)指導(dǎo)不全面、不系統(tǒng)，對(duì)自己人生的職業(yè)規(guī)劃模糊不清[2]。

3高職職業(yè)指導(dǎo)課程難以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)形勢(shì)的需要，建設(shè)力量太過(guò)薄弱

盡管國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)政策，高校務(wù)必要將就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課來(lái)開設(shè)。但是職業(yè)指導(dǎo)課并沒(méi)有和專業(yè)課一樣，被所有高職院校重視。相當(dāng)一部分高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性認(rèn)識(shí)現(xiàn)在還只停留在意識(shí)上，課程設(shè)置并不規(guī)范，沒(méi)有實(shí)際可操作的制度細(xì)則，課程的開設(shè)是隨意的、不成體系的，沒(méi)有完整的理論體系來(lái)指導(dǎo)選擇配套適用的教材沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃與綱要作為指導(dǎo)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)資料的選用問(wèn)題[3]。

4 ?職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏連貫性，形式單一

目前，相當(dāng)一部分高職院校的職業(yè)指導(dǎo)對(duì)象主要是畢業(yè)生，沒(méi)有從大一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。忽略了要從一年級(jí)學(xué)生人手并要貫穿整個(gè)在校教育，當(dāng)前的職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)仍處于安置就業(yè)階段。形式單一，只是以講授就業(yè)知識(shí)為主，偶爾引用一些例子、視頻等，講與聽(tīng)停留在千人一面的填鴨式灌輸?shù)男问剑雎粤硕喾N形式相結(jié)合的途徑，例如專題講座、就業(yè)指導(dǎo)課、集中突擊教育、個(gè)別咨詢、就業(yè)形勢(shì)報(bào)告會(huì)、畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員會(huì) 和“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等形式[4]。這種狀況使職業(yè)指導(dǎo)缺乏連貫性，工作流于形式，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)范指導(dǎo)難以開展，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)全程化的指導(dǎo)過(guò)程，很明顯這個(gè)過(guò)程被很多高職院校忽略掉，甚至嚴(yán)重地影響到了畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定率及就業(yè)率。

目前我國(guó)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)理論及應(yīng)用研究都還不到位[5]。職業(yè)指導(dǎo)的開展主要依據(jù)國(guó)外指導(dǎo)理論進(jìn)行，沒(méi)有做到完全的具體問(wèn)題具體分析，對(duì)我國(guó)大學(xué)生實(shí)際情況的職業(yè)指導(dǎo)理論研究還太少。但理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，只有相關(guān)的指導(dǎo)理論做到了完完全全的突破，職業(yè)指導(dǎo)工作才會(huì)有新的發(fā)展。新形勢(shì)下，高職院校應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及職業(yè)發(fā)展、職業(yè)適應(yīng)性等問(wèn)題加強(qiáng)校企合作、校校合作，以職業(yè)指導(dǎo)課題為紐帶，建立跨校際、跨區(qū)域的科研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)理論的實(shí)際運(yùn)用和實(shí)踐水平的切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

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