文婷

摘 要：英語是初中階段最主要的課程之一，學好英語對學生具有十分重要的意義。任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，如何使課堂教學更有效果，如何將新課標的思想理念、方法手段運用到日常教學中。如何有效地構建高效的初中英語課堂，是值得深入探究的重要課題。

關鍵詞：英語教學；情感；開放式；創(chuàng)新

新課程標準在英語教學中實施素質(zhì)教育，《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學生為交際初步應用英語能力。在教學中，教者牢固地樹立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會自覺地轉(zhuǎn)化教學觀念，在英語教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標準要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語課堂教學雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法卻不變，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。本文從宏觀角度探討了新課標下初中英語教學的幾點嘗試。

一、關注學生情感

目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中?；A教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領域相比，語言與情感態(tài)度的關系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。當前，越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。

所謂英語情感教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的方法。

二、實現(xiàn)開放教學

開放是實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新的根本力量所在。英語教學要創(chuàng)新，開放式教學是最佳途徑。只有開放式教學，才能最大限度地調(diào)動所有學生主動參與學習，表現(xiàn)自己，才能積極思維，勇于探索，學會求知，才能鍛煉創(chuàng)新精神和智能。實現(xiàn)教學開放，主要應體現(xiàn)以下三點：

1.開放教學過程：封閉的教學過程以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才向?qū)W生宣布教學內(nèi)容。開放的教學過程是沒有起點和終點的。每個可以讓學生學習到知識的地方都是教學過程的延伸。它可以包括課堂向課前開放、課堂向課后開放和學校向家庭開放三個方面。①課堂向課前開放：課前教師向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生可先通過查找資料、搜集信息，預習新課。課堂上學生與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。②課堂向課后開放：下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它應成為繼續(xù)探究的新起點。封閉式教學是把所有問題解決在課內(nèi)，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂，帶向生活。③學校向家庭開放：學校要歡迎家長走進課堂了解孩子學習情況，家長與教師共同探討“新課標”下的課堂教學形式，以便家校合一，齊抓并管。

2.開放課堂情境：課堂情境的開放，主要是教學媒體的引進和學生參與學習的積極行為所形成的課堂氛圍。教學媒體是課堂外因環(huán)境的條件。根據(jù)教學需要，配音，配樂，幻燈投影，或應用電腦軟件，播放錄像，讓課堂聲、光、圖、色并茂，使課堂形成多媒體的教學時空，實現(xiàn)學生學習情感和思維的遷移，形成情景交融、生動活潑的課堂情境。使教學動起來，學生思維動起來，這是課堂情境開放的顯著標志之一。檢驗教學情境收效的標準是學生的學習行為調(diào)動如何。所以，要從學生學習行為上研究課堂的開放，從情感行為上要做到四點：一是要調(diào)動學生的情感思維，讓學生盡情地、大膽地發(fā)言，大膽地表現(xiàn)自己；二是要放手讓學生討論和爭論，教師要抓課文重點，扼要地提出問題，牽一發(fā)而動全身，投一石而激浪，激發(fā)學生的討論熱情；三是必要時，教師可把講臺讓給學生，鼓勵學生到講臺前演講，解難答疑，辯論是非，交流信息；四是要鼓勵學生敢于在課堂上提問，發(fā)表自己的想法、見解。要開放，就要放手讓學生的思維馳騁，情感奔涌，真正成為學習的主人，課堂的主體。

3.開放學習活動：要創(chuàng)設開放式學習情境，就要有開放式活動，有活動才會展現(xiàn)出情境。課堂活動是教學開放的標志，又體現(xiàn)在學生作為主體的全員和全過程參與。其一是朗讀的開放性。過去朗讀課文由教師提名，一堂課只有幾個同學有機會發(fā)言。要開放，就要形成全班參與的熱烈氛圍，要鼓勵學生盡情地自由朗讀，可以自讀，集體讀，對話讀，比賽讀，探究讀，表演讀，默讀。這樣，會使學生各有所得，情感興致勃勃，思維盡情開放，能力得到訓。其二是理解課文的開放性。開放式的理解課文就是要讓問題情境練。開放，學習行為開放，思維情感開放，從理解課文轉(zhuǎn)向?qū)W會讀書，學會學習。其三是學習訓練的開放性。知識訓練不能光讓學生做題，而應當在課堂中讓學生更多的思考、回答、表達、質(zhì)疑，訓練學生的思維能力、記憶力和表達能力。進行全班評議式的訓練，一個同學發(fā)言，全班評議。使每個同學都在評論中受訓練，增強發(fā)言能力和掌握學習的素質(zhì)。能力訓練要構建活動性方式，如信息交流，情感交流，情趣解題，合作解題等，都是學生主動求知，自主訓練的有效方式。

三、注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新性學習的核心。①讓學生在合作、交流、討論中，將自己的思維引向深入。在英語教學中，往往會碰到這樣的問題：學生的學習狀況參差不齊，會有過多的淺層次問題涌現(xiàn)。如果教師唱獨角戲，一一作答，會用去更多的教學時間，而無暇突出教學重、難點；但如果教師為了不耽誤教學而挑肥揀瘦，又不能很好地體現(xiàn)面向全體，就會使交流討論流于形式。為此，在英語教學中教師要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從教師唱獨角戲轉(zhuǎn)向?qū)W生都來扮演角色的狀態(tài)。首先，組織小范圍交流，讓一些淺層次的問題在小組內(nèi)自行消化，而把能引起共鳴或小組無法解決的問題保留下來。然后，組織大范圍交流。經(jīng)小范圍討論后提出的問題，大多數(shù)已經(jīng)接近重、難點，也非常接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，此時，教師立即組織全班性的討論，并且盡量讓組與組之間、學生與學生之間進行直接對話、交流、碰撞，取長補短，自我發(fā)展，同時，教師作適當引導。②引導學生多角度思考。教師要鼓勵學生大膽發(fā)表新見解，形成“標新立異”的學風。鼓勵學生敢于向前人、向定論乃至教者本人挑戰(zhàn)，以闡述自己的新知新見。學生經(jīng)過了一番冥思苦想能言之成理，教者就應予以肯定，以激發(fā)他們大膽求新求異的興趣，使他們學會學習，學會思考，并最大限度地釋放創(chuàng)造潛能，盡情捕捉創(chuàng)新的靈感。

如今創(chuàng)新教育已經(jīng)在全國展開，成為我國當前基礎教育改革大潮中的一股洪流，引起社會廣泛的關注。當然，創(chuàng)新教育還對教師本身提出了更多的要求。教師必須不斷提高教學水平，豐富并更新知識，掌握大量創(chuàng)新訓練素材，才能適應這種啟發(fā)式教學。實踐無止境，創(chuàng)新正逢時。讓我們在英語交際性課堂教學里不斷實踐、創(chuàng)新、與時俱進；讓學生潛能在交際活動中得到充分挖掘，個性得到健康發(fā)展。