郭文宏

摘 要 高中數(shù)學(xué)新課程要求教師通過各種不同的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。我從自己的教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并與同仁們共同探討、總結(jié)得出創(chuàng)設(shè)問題情境常見的幾點(diǎn)策略及應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞 新課程 問題情境 合作探究

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0009-02

古代教育學(xué)家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。他們都強(qiáng)調(diào)興趣與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。我從教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證，只有學(xué)生對(duì)你的教學(xué)產(chǎn)生了興趣才會(huì)滿腔熱情全身心投入，遇到困難不畏不懼，一步步克服。相反，如果學(xué)生對(duì)你的教學(xué)不感興趣，則心理感到壓抑，沒有學(xué)習(xí)的積極性，即使勉強(qiáng)著學(xué)也會(huì)很費(fèi)勁，因此我們教師要通過各種不同的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生明確興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用，并通過活動(dòng)讓學(xué)生親身體會(huì)通過自主學(xué)習(xí)、探究，能輕松、愉快地學(xué)好數(shù)學(xué)，還能從中獲得創(chuàng)新的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.針對(duì)性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性。

2.適度性。問題情境的設(shè)計(jì)，要從實(shí)際出發(fā)，考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法，要讓每位學(xué)生從教師的情境設(shè)計(jì)教學(xué)中得到發(fā)展。

3.啟發(fā)性。問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，必要時(shí)可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，不可強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

4.互動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的問題情境，要能讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問題，提出帶有研究價(jià)值的新問題，讓學(xué)生不斷建構(gòu)新知識(shí)，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學(xué)生一直參與課堂，而不是等待問題的出現(xiàn).

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的技巧、策略

1.利用趣味游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境。如我在教學(xué)二分法求方程的近似解時(shí)，我就告訴學(xué)生，我們今天來玩?zhèn)€猜數(shù)字游戲，我手中這支鋼筆的價(jià)格標(biāo)簽是10～30元中的某個(gè)整數(shù)，你們來猜它的準(zhǔn)確價(jià)格，我將對(duì)你們的答案做“偏高”“偏低”或者“正確”的提示，誰能既準(zhǔn)確又迅速回答出這支鋼筆的價(jià)格呢？就這樣利用生活中的趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。

2.利用典故，創(chuàng)設(shè)問題情境。我在教學(xué)等比數(shù)列的前 項(xiàng)的和時(shí)，采用國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明者，問他要什么.發(fā)明者說：“請(qǐng)?jiān)谄灞P的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒，第3格子里放上4顆麥粒，依次類推，每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個(gè)格子?！眹跣廊煌猓瑖跏欠衲軐?shí)現(xiàn)他的諾言呢？利用典故發(fā)問，引起學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生探究的欲望，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。我教學(xué)復(fù)數(shù)的概念時(shí)，已知a+=1，求a2+的值。學(xué)生很快算出a2+=（a+）2-2=-1。為什么兩個(gè)正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？通過學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，促使學(xué)生進(jìn)一步思考問題，開拓了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

4.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)均值不等式時(shí)，某商場在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)，有三種方案：甲方案是第一次打 折銷售，第二次打 折銷售；乙方案是第一次打 折銷售，第二次打 折銷售；丙方案是兩次都打折銷售，請(qǐng)問：哪一種方案降價(jià)較多？像這樣問題情境貼近生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程，在這樣的實(shí)際問題情境（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第9頁）下，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)，樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)。

總之教學(xué)實(shí)踐證明，問題情境教學(xué)是提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動(dòng)活潑。