林卉

摘要：伴隨持續(xù)深化的新課程改革，素質(zhì)教育水平也隨之提升，小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)施教模式業(yè)已無法和現(xiàn)實(shí)相吻合，實(shí)施開放式語文授課模式便應(yīng)運(yùn)而生，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，收獲了可喜的成效。不過，取得成績的同時(shí)，施教者還應(yīng)當(dāng)看到開放式課堂模式尚且存在著很多有待完善之處，需要在今后的探索中不斷完善構(gòu)建策略，解決相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 開放課堂 學(xué)生主體

開放式教學(xué)注重對受教者終身及全面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與當(dāng)代語文授課要求相吻合；這一授課形式提倡將學(xué)習(xí)語文的時(shí)空打開，強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐及語言熏染，這與語文授課規(guī)律相吻合；開放式教學(xué)所彰顯的恰是“人本”理念，對受教者獨(dú)特的認(rèn)知予以尊重。

一、增強(qiáng)教師的開放性教學(xué)意識

小學(xué)階段對語文的學(xué)習(xí)為對別的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其授課基本手段即為課堂教學(xué)，教師在課堂上的授課對提升受教者的綜合素養(yǎng)水平有著重要的意義。小學(xué)語文教學(xué)其施教目的即為引領(lǐng)受教者科學(xué)地借助語文學(xué)科，將自我感情及見解進(jìn)行傳達(dá)，實(shí)現(xiàn)人與人之間有效的交流。小學(xué)語文開放式授課形式應(yīng)當(dāng)著眼于課堂，整個(gè)施教環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)者形象扮演好，因此施教者應(yīng)當(dāng)具備豐富的開放式施教常識。于課堂之上，施教者應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的主觀愿望予以尊重，關(guān)注個(gè)體的不同，注重受教者所提及的問題，輔助其探究問題的答案。伴隨不斷深化的教學(xué)改革，施教環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，施教環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生本身，對其獨(dú)立思考予以鼓勵(lì)，將思維模式予以創(chuàng)新。小學(xué)語文授課重點(diǎn)額開放式教學(xué)應(yīng)當(dāng)將施教者的引導(dǎo)置于首位，因此踐行開放式教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)開放式施教意識，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生參與到開放式課堂教學(xué)互動(dòng)之中。

二、立足于開放的語文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師于施教之前，應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)參與式教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)這一方式的施教理念、施教方式及特殊的授課目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)等，預(yù)先安排好課堂互動(dòng)內(nèi)容。小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)參與式授課活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)樹立下面的幾點(diǎn)理念： 第一，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)緊隨本學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)展開的目標(biāo)。語文新課標(biāo)中把小學(xué)語文性質(zhì)定性成人文及工具兩種特性相協(xié)調(diào)；把本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)定制為，注重對小學(xué)生語文素質(zhì)水平的提升，令受教者具備一定的實(shí)踐能力及相應(yīng)的探究及審美的能力，進(jìn)而具備較好的科學(xué)文化及思想道德素養(yǎng)，最終為發(fā)展其個(gè)性及終身性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參與式教學(xué)之于小學(xué)語文，應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞小學(xué)語文文本的特性及本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目的鎖定為對小學(xué)生語文素養(yǎng)水平的提升及傳授給受教者對本學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

第二，以學(xué)定教。也就是說小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)，依據(jù)受教者的知識構(gòu)成情況及認(rèn)知水平、過程等，動(dòng)態(tài)性的定制出和受教者的現(xiàn)實(shí)情況相吻合的施教計(jì)劃。不但應(yīng)當(dāng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，亦應(yīng)當(dāng)可以令學(xué)生進(jìn)行自主探索的空間給予學(xué)生。施教者依據(jù)學(xué)生于互動(dòng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)際，動(dòng)態(tài)化的掌握施教環(huán)節(jié)，將協(xié)作、引導(dǎo)、組織的效用充分的顯現(xiàn)出來。

第三，學(xué)受到教的服務(wù)，兩者之間相輔相成。施教過程中教師應(yīng)當(dāng)積極走進(jìn)學(xué)生身邊，形成和諧的師生互動(dòng)氛圍，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通。對學(xué)生予以輔助，共同探究本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和受教者共同探究課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)所遇到的各類問題。教師著眼于學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行授課。

三、完善開放性的教學(xué)體系

新課改的順利實(shí)施，令小學(xué)語文收獲多樣化的授課形式，其中順利實(shí)施開放式授課，自當(dāng)將觀念轉(zhuǎn)變，授課互動(dòng)中將開放式教學(xué)納入其中實(shí)則為推行開放式教學(xué)的根基，并且轉(zhuǎn)變學(xué)校及施教者的觀念，將受教者自主探究及學(xué)習(xí)的能力予以培養(yǎng)，皆為實(shí)施開放式教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)語文施教者于施教環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)將文本內(nèi)容和其它相關(guān)環(huán)節(jié)相銜接，輔助受教者借助學(xué)的知識應(yīng)對實(shí)際問題。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制下，目前受教者文化學(xué)習(xí)更為側(cè)重的目標(biāo)為良好的考試成績，施教者亦以考試成績作為對受教者評定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)過程沒有足夠的重視?？己私處煭h(huán)節(jié)，教師任教班級的成績亦是對教師評定的唯一準(zhǔn)則。上述施教模式，不利于教師實(shí)施開放式教學(xué)，施教者應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的成績予以關(guān)注，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生對成績更為重視。要將開放式授課形式變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，自當(dāng)轉(zhuǎn)變校方考核教師的形式，對施教者而言，切實(shí)將受教者整體能力及班級綜合素養(yǎng)水平提升意義重大，受教者成績僅僅看作考核的一個(gè)元素，因此，校方應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)考核形式轉(zhuǎn)變，著眼于提升受教者綜合素養(yǎng)水平，定制具有創(chuàng)新意味開放式授課機(jī)制之下的考核基準(zhǔn)，借此令施教者更為關(guān)注每個(gè)受教者綜合素養(yǎng)，受教者于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自當(dāng)?shù)瘜W(xué)習(xí)成績的側(cè)重。由此才可以將開放式的教學(xué)模式科學(xué)的構(gòu)建起來。

總而言之，施教環(huán)節(jié)即為一種創(chuàng)新及探索環(huán)節(jié)，課堂中彰顯開放性，需要將受教者的主體效用顯現(xiàn)出來，將其與施教者的主導(dǎo)相協(xié)調(diào)。伴隨新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文授課形式也顯現(xiàn)出多樣化的形式，相信開放式教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)定會(huì)迎來更為美好的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚爽林.關(guān)于小學(xué)語文開放性教學(xué)的思考[J].上海同濟(jì)大學(xué)出版社，2009.

[2]江建玲.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的開放性[J].北京大學(xué)出版社，2011.