吳淑玲

摘 要：信息技術對當今社會產生了深遠影響，更給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。目前，“信息技術與各學科課程整合”的教學模式正以其豐富、便捷、開放和交互等特點成為學校教育發(fā)展的必然趨勢，這種全新的教學模式實現了探究性學習、自主性學習和合作性學習等學習方式的最佳組合，實現了教學的最大化與最優(yōu)化。“信息技術與各學科課程整合”就是在教學活動中全面高效地使用信息技術，以實現課程目標，讓信息技術服務于課程，使學生完成那些用其他手段做不到的事，該文主要分析了信息技術在初中歷史教學中的應用。

關鍵詞：信息技術 初中歷史 應用 探索

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0135-02

信息技術教學系統(tǒng)介入學校教育后，給基礎教育的改革和發(fā)展帶來了機遇。它將徹底改變傳統(tǒng)的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。作為教師就必須有效地改變傳統(tǒng)教學模式，充分利用豐富的信息技術，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生的感性認知，調動他們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高教育教學質量。

1 發(fā)揮信息技術的資源優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

“興趣是求知的源泉，學習的動力”。濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對具體、形象、生動、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術的應用正可以給學生造成以上的情景，因此可以借助信息技術，濃縮時空、超越時空、聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發(fā)學生的學習興趣。充分利用多媒體教學優(yōu)化課堂教學過程是實施素質教育的有效途徑。

例如，在教學《科舉制的創(chuàng)立》時，筆者用信息技術，激發(fā)了學習興趣和熱。

開始，學生通過三讀課本對知識進行鋪面、串線、抓點，形成初步印象。

（1）首先瀏覽本課標題，然后靜讀并通讀課本，包括課文插圖和綠色小字。

（2）依據導學案環(huán)節(jié)一問題及提示分小節(jié)精讀課本。（課件出示要素）要素包括：科舉制的誕生、完善、廢除、影響。

（3）獨學完成后組內對查，進行環(huán)節(jié)二的小組合作討論。對應檢查指導學生梳理環(huán)節(jié)一的基礎知識，完成預習中個人不能解決的問題，引領該組學生查找易錯易混點。根據小組交流成果跳讀課本，查看難寫易混字，標注小組難以破解的困惑點和產生的疑點。

教師深入小組進行個別指導，根據學生的完成情況用知識清單的形式呈現環(huán)節(jié)一的答案（課件出示知識清單），用雙色筆突出重點。

完成任務的小組舉牌示意，教師搜集困惑點，其他小組能回答的，學生展示解答，解答不了的，教師解答：如果沒有解決不了的問題，也沒有發(fā)現新的問題，教師用課件拋出問題：

（1）科舉制讓原來平庸無能的高門權貴失去了什么？

（2）科舉制讓出身卑微但有真才實學的讀書人得到了什么？

（3）科舉制使封建統(tǒng)治者得到了什么？

引導學生對該節(jié)知識進行抓點、串線、鋪面。呈現本課知識樹，教師提示要點。學生根據自己在自學、對學中的收獲，用自己喜歡的方式繪制該課思維導圖。

選兩名學生上講臺書面展示思維導圖，教師點評并計分。學生完成后每組推選一份最優(yōu)秀的板書，教師進行投影展示鼓勵。選兩名學生根據自己對知識點的理解對出示的知識樹進行口頭解讀，也可以向全班同學提問，其他學生進行補充、訂正、點評。

通過課件展示，精讀課本串線，跳讀課本抓點，對本課基礎知識的三次回扣。然后進行點面優(yōu)化，精彩綻放，引導學生用自己喜歡的方式設計思維導圖，激發(fā)了學習興趣和熱情。

2 改變傳統(tǒng)教學方式，利用現代信息技術推動新課程改革

傳統(tǒng)的課堂教學大都是滿堂灌、填鴨式的，不顧下邊學生的反應如何，一股腦地把課“講”完，然后用題海戰(zhàn)術“狂練”，把原本教材中的大字小字講解的面面俱到，加重了學生的負擔?，F代信息技術可實現對歷史教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等多媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。

例如：在教學《艱難曲折的探索歷史》時，筆者用多媒體增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。

（1）“左”傾與“右傾”（課件出示）。

①“左”傾錯誤。

一般是指思想超出客觀實際，條件還不成熟，但太過于樂觀，對一切困難視而不見，喜歡鋌而走險，這種錯誤我們叫做“左”傾錯誤。

②“右傾”錯誤。

一般是指思想落后于客觀實際，條件已經成熟了，但是對困難估計過大，做起事來前怕狼后怕虎，總是想等待合適的機會，這種錯誤叫做“右傾”錯誤，簡單地說左就是激進，急躁。右就是保守、投降。

（2）“大躍進”（課件出示）。

是指1958—1960年間黨在全國范圍內開展的極“左”路線運動。在生產發(fā)展上追求高速度，以實現工農業(yè)生產高指標為目標。其特點是高指標、瞎指揮、浮夸風。

（3）人民公社化運動（課件出示）。

1958年8月，中共中央通過了《關于在農村建立人民公社問題的決議》。隨后，在全國掀起了人民公社化運動。10月底，全國農村實現公社化。其特點是“共產風”。

圍繞目標及教學重難點的用課件出示資料，針對性強，為后續(xù)學習奠定了基礎。

3 突破教學重難點，提高教學效果

教學過程中往往會遇到種種教學難點，要實現最優(yōu)化的課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重難點，而運用多媒體信息技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生的各種感官共同作用以強化感知，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

例如：在教學《香港和澳門的回歸》時，筆者用媒體突破教學重難點，提高教學效果。

教師課件出示問題：

在不同時期解決香港和澳門問題的途徑和方式有哪些？說明了什么問題？

為了幫助學生解決這個問題，教師課件出示三則材料。

材料一：在1919年的巴黎和會和1921年的華盛頓會議上，中國代表都曾提出收回租借地的要求。

材科二：孫中山在中國國民黨第一次全國代表大會通過的宣言中，明確提出了廢除帝國主義強加給中國的不平等條約。

材料三：1945年抗戰(zhàn)勝利后，蔣介石政府本來可以有機會收回香港，但蔣介石在美國和英國的重壓面前放棄了收復香港的機會。

學生仔細閱讀材料，小組討論得出結論。

課件出示材料，便于學生閱讀。學生很快認識到不同時期政府對香港的態(tài)度，培養(yǎng)了學生“論從史出”的觀念，從而突出了重點。

總之，現代信息技術在歷史教學中的運用，其發(fā)展速度是很快的，我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的。我們一定要勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，不斷創(chuàng)新，使歷史教學充滿生機和活力，開創(chuàng)歷史教學的新局面。

參考文獻

[1] 王蕊.關于信息技術與初中歷史教學相結合的認識[J].中學歷史教學參考，2015（8）.

[2] 劉國文.信息技術在初中歷史教學中的作用及注意問題[J].中國教育技術裝備，2012（5）：103-104.

[3] 袁伶俐，朱懷宇.淺談初中歷史多媒體教學中對學生思維能力的培養(yǎng)[J].教師，2011（32）：106-107.

[4] 羅棟.淺談信息技術在初中歷史教學中的作用[J].中國教師，2014（16）：29-30.