楊中意

摘要：課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人，唯有喚起學生的參與意識，讓學生在課堂上積極互動、踴躍思考，課堂教學才會迎來高效的春天。高中地理課堂上，教師要通過優(yōu)化教學策略，讓師生在課堂上良性互動，讓學生的內在潛能得以最大限度地彰顯，這樣，地理教學才會取得事半功倍的功效。

關鍵詞：高中地理 課堂師生互動 教學策略

在高中地理教學實施中，教師除了要改善傳統(tǒng)的以教為主的觀念和尊重學生的課堂主體地位以外，還要注重心理引導和人性關懷，讓學生輕松、愉快地投入課堂學習。

一、轉變教學觀念，營造教學氛圍

傳統(tǒng)地理課堂上，教師“霸占”了整節(jié)課的時間，單方向地向學生傳輸知識，學生只能被動地接受，沒有機會與教師進行交流，這嚴重阻礙著學生學習能力的提高，同時也造成了教學氛圍過于嚴肅的現(xiàn)象，久而久之，學生對地理課程學習的興趣就會下降，進而影響學習成績。為此，教師要積極轉變教學觀念，將課堂還給學生，在課堂上要和學生一起學習，加強與學生的互動交流，并且努力營造和諧、活潑的教學氛圍，讓學生在與教師的不斷交流中完善知識結構、加深理解。

在課堂上，教師要利用幽默的語言來引起學生的興趣，善于設置問題，引導學生交流探討，積極鼓勵學生，對于回答出錯的學生，教師也不能進行批評，要引導學生找到正確答案，從而讓學生在輕松的氛圍下學習。舉例來說，在學習《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》時，教師可以讓學生自由講述自己對荒漠化出現(xiàn)的原因及其防治辦法，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，教師也可以表達自己的看法，這樣，在與學生的交流中，不知不覺間就將知識傳輸?shù)綄W生腦海中，教學效果更加明顯。

二、合理設置問題，展開課堂討論

在課堂中開展激烈的討論，不僅能活躍課堂氣氛，還能促進學生對知識點的深層次理解。教師在設置問題引導的過程中，要注意結合學生的實際情況，問題要難易結合，并且按照先易后難、逐層遞增的方法，教師要參與到學生的討論中，及時恰當?shù)亟o予引導，讓學生獨立完成，并保證每一位學生都參與其中，培養(yǎng)學生的討論習慣。

具體實施的方法有很多，教師可以根據(jù)實際情況選擇最合適的方法。比如，教師可以在班級內進行分組，在解決問題時，每個小組的成員先在各自組內進行討論，之后各組之間再進行討論，最后，教師進行總結指導，得到最終的結果。以學習南北方地區(qū)知識為例，教師可以將學生分為“南”“北”兩組，要求學生通過查找教材以及其他資料，掌握關于南方和北方地區(qū)的內容，之后兩組再進行闡述，這樣，兩組之間互相補充、互相學習，在交流的過程中輕松掌握了知識，也鍛煉了學生的能力。

三、多元評價，拓展互動深度

課堂互動也是完整的過程，不僅僅在課堂教學中發(fā)揮作用，還需要得到課堂完結部分的升華，這就是互動評價，讓學生們以自我總結、相互總結的方式來交流學習經(jīng)驗，讓互動的深度進一步提升。評價互動也是新課程所追求的人性化教學要求之一，學生們不僅可以通過評價交流實現(xiàn)思維、意識互動，還可以從多元化的交流中透析自己的學習現(xiàn)狀，積累更自信的學習心理，讓學習效果更上一層樓。例如，在教學高中地理必修二《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》時，教師引導學生們展開了多元評價。首先，由教師對學生進行了肯定和鼓勵，然后由學生自評和互評。學生們在評價驅動下，都積極投入，有的學生對在學習過程中融入政治學科相同知識面的學習表示認同和鼓勵，認為這樣的學習方法靈活、創(chuàng)新；也有學生對在學習中表現(xiàn)出優(yōu)秀邏輯、層遞性思維的學生感到欽佩。在相互發(fā)現(xiàn)、相互鼓勵中，課堂互動又達到了新的升華高度。

四、充分鼓勵，不斷促進互動走向深入

筆者經(jīng)過自身多年的教學發(fā)現(xiàn)，小學課堂中很多學生非常積極參與課堂互動，小手舉得很高，就怕老師不叫他們回答問題，而高中的課堂則非常容易變成一潭死水，教師一個問題拋出去，常常是一片寂靜。筆者每次接新班時總要和學生們談心：老師最喜歡能夠善于思考、積極發(fā)言的學生，并且通過多年的教學發(fā)現(xiàn)，只要是能夠主動提出問題、積極參與課堂互動的學生，就一定會有更大的增長空間。在教學中，教師應該更加熱情地喚起學生參與的積極性，通過不同形式的鼓勵方式來促使學生積極參與課堂互動。

五、創(chuàng)設互動課堂實踐之反思

1.教師必須主動強化自我學習和研究，以更好地適應新形勢下的教學。為了更好地提升自我，筆者訂閱了與本學科教學相關的報紙和雜志，經(jīng)常性瀏覽教育教學網(wǎng)站，通過加入專業(yè)性的QQ群等學習共同體來進行多途徑的學習。

2.積極參與地理備課組集體備課，促使課堂設計更加嚴謹。集體的力量是無窮的，筆者所在學校地理備課組里的教師近年來都收到了很好的教學效果，每一位同事均正常參與集體備課，在分別發(fā)言時能夠非常真誠地貢獻自己的智慧，教研組長和備課組長在把關的基礎上拿出導學案。

3.盡可能避免無效的互動。其實教師也很清楚，一講到底的課堂教學在短時間內和互動性強的課堂并不會產(chǎn)生明顯的差距，低效、無效甚至負效的教學互動甚至不如傳統(tǒng)的課堂教學。在進行教學設計時教師就必須明確哪些教學內容確實需要互動，哪些只需教師講解。

4.及時做好課堂教學反思。反思是教師教學成長之必需，成功的教師一定是不斷進行教學反思的，反思教學中的每一環(huán)節(jié)，尤其是在互動環(huán)節(jié)中有沒有更好的方式、過程。

總之，高中地理教學要實現(xiàn)完美的互動模式不是短時期內能夠完成的，這個過程中既需要教師努力對教材進行探究，根據(jù)教學內容的重點知識來創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，又需要學生和教師之間建立深厚的情感橋梁，還需要學生發(fā)揮學習的主動性，通過他們的主動探究來使自身的地理素質不斷提高。在師生雙方共同努力下，互動教學模式才能發(fā)揮其最大的作用，起到最好的教學效果，在互動過程中，教師和學生的思維更加活躍，使整個高中地理課堂都充滿活力，使地理課堂教學效率大大提高。